教育学第一~八章

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1、教育的概念：教育作为一种与人类社会历史共始终的现象和活动，是与人不可分的。（广泛）：是泛指一切增进人的知识与技能，彩响人的思想品徳的活动。（狭义）：通常指的是学校教冇,是指教育者按照一定的社会要求和受教育者的自身特点，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的彫响，以使受教育者发生预期变化的活动。具有明显的专门化和制度化特点。教育的含义：1.教冇作为一种社会活动以人为肓接对象。2.教冇以影响人的身心发展为目标。3.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育影响人的身心发展有明确的意识教育的本质：是一种培养人的社会活动。教育的起源：神话起源论、生

2、物起源论（托尔塔、沛西•能）、心理起源论（孟禄），劳动起源论（恩格斯）学校教育产生于奴隶社会。教育的社会属性教冇的永恒性历史性目的性教育的发展历程：1、原始社会的教育（教育的非独立性、无阶级性、原始性）2、古代社会的教育（出现占代学校有阶级性学校教育与生产劳动相脱离）3、现代社会的教育教育功能的表现：个体功能、社会功能、负向功能二、教育学的含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育规律：1•教冇与社会发展之间的矛盾或关系2.教冇与人的身心发展之间的矛盾或关系教育学的产生与发展：一、教育学的萌芽阶段《学记》是人类历史上第一部专门论

3、述教育问题的著作，比占罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百多年。二、独立形态阶段（夸美纽斯的《大教学论》是近代笫一部教育学专著，是教育学成为一门独立学科的标志。1806年，徳；赫尔巴特的《普通教育学》岀版，是第一个运用心理学理论研究和教师教育问题的教冇家，被誉为“现代教冇学之父”及“科学教冇学的奠基人”。三、多样化阶段（杜威实用教育学）四、理论深化阶段（布卢姒、布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基，巴班斯基,保罗・朗格朗）三、人的发展：包括身体发展和心理发展。影响人的发展的因素：遗传、坏境、教育、个休主观能动性遗传在人的发展中的作用：1•遗传因素是人的发

4、展的生理両捉，为人的身心发展提供了可能性。2.遗传因素的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。3.遗传因索的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。4、遗传因素具有可幫性。5、批判“遗传决定论”的观点。环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用（在人的发展中，社会环境起看更为主导的作用。）教育在人的发展中的作用：是影响人的发展的最有效手段，尤其是学校教冇在人的身心发展中起着主导作用。主观能动性在人的发展中的作用：个体主观能动性在青少年儿童的发展中起着巨大的推动作用，是青少年儿童身心发展的内在动力，

5、是内因。青少年身心发展的规律：顺序性规律、阶段性规律、不均衡性规律、个别差界性规律。教育如何适应年轻一代身心发展的规律：1人的发展的顺序性是客观的，不依人的意志为转移的，要求教育工作要循序渐进地促进人的发展，根据青少年儿童的发展的顺序性规律，逐步走向最近发展区，从而全面提高青少年儿童身心发展水平。2根据他们身心发展的阶段性特点，做好各阶段的衔接和引度工作。3因为青少年儿童的身心发展速的不均衡性，要求教育工作者正确把握他们身心发展的火候和关键期4由于个体差异的存在，形成了形形色色的独特个体，要充分对待每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，长善

6、救失。教育对经济发展的作用：1.教育是人的劳动能力再生产的重要手段。2.教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。3.教育有助于规范劳动者的劳动行为。4.教育的发展有助于劳动力配置结构的改善。四、经济发展对教育的制约：1.经济发展水平制约看教育发展的规模和速度。2.制约着人才培养的规格和教冇结构。3.制约着课程设置和教学内容的改革。4.制约着教学的方法、手段和组织形式。美国的舒尔茨创立了人力资本理论。筛选理论：迈克尔•史潘斯教育对政治发展的作用：1.教育通过培养大量的的政治人才。为政治发展服务。2.教育是政治化的重要手段。3.教冇可为政治稳定或变苹制

7、造所需的舆论。4.教冇有利于民主政治建设。教育相对独立性的表现：1、教育要完成对人的培养，具有HP的活动特点、规律与原理。2、教育具有历史继承性。3、教育少社会发展Z间存在不平衡性。五：教育目的是教育理论最具根本性的问题，是-切教育工作的出发点，依据和归宿。教育目的概念：是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。它体现了一个国家或社会的教疗价值观，即“为谁培养人”“培养什么样的人”教育目的四个层次：1.最高教育冃的（国家的或思想家理想小的）2.培养口标3.课程F1标4教育冃标确立的依据：社会依据、人的

8、依据个人本位论：代表人物卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔社会本位论：代表人物柏拉图、孔德、那托尔普等教冇准备生活说：斯兵塞教冇适应生活说：杜威