教育学的边界与教育科学的未来

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1、教育学的边界与教育科学的未来——走向独特且独立的“教育科学”TheBorderofPedagogyandtheFutureofEducationScience：TowardaUniqueandIndependent"EducationScience"作者：李政涛作者简介：李政涛，华东师范大学教育学部副主任，教授，博士生导师，基础教育改革与发展研究所研究员，华东师范大学“生命•实践”教育学研究院院长，全国教育基本理论学术委员会主任委员，教育部长江学者。上海200062原文出处：《教育研究》（京）2018年第20184期第4-15页内容提要：讨论“教育学的边界”有助于重审“教

2、育学独立”问题、寻找“新动力”、推动“新合作”;“教育学边界”有独特的内涵、性质及划分依据，后者包括研究任务、对象、问题、方法、视角和假设等，它们无法单独建构和解释“教育学边界”，需要整合为“教育学立场”；对“教育学边界”“教育学立场”及其相互关联的探讨，目的在于探究教育科学自身的“科学逻辑”，摆脱对哲学、自然科学、人文社会科学在“科学尺度”和“科学标准”等方而的依赖，形成“教育科学”自己的科学眼光、科学尺度和标准以及独特内涵，最终从教育学的“独特”走向教育学的“独立”。Adiscussionofthe^borderofpedagogy77ishelpfultoreexa

3、minetheissueof"pedagogyindependence",tofindnewimpetus,toexplorenewapproachesandtopromotenewcooperationforpedagogy.Theborderofpedagogyhasitsuniqueconnotation,natureandbasisofdivision.Thelatterincludesthemission,objectives,issues,methods,perspectivesandassumptionsofresearch,etc.Theyalonecan

4、notconstructorexplaintheborderofpedagogy,unlesstheyareintegratedintoa''pedagogicstandpointz，.Thecxplorationofthe'"borderofpedagogy7',the''pedagogicstandpointz，andtheircorrclationwitheachotheraimstoprobeintothez，scientificlogic"ofcducationalscience,togetridofitsrelianceon"scientificstandar

5、dsz，ofphilosophy,naturalsciences,andhumanitiesandsocialscicnccs,andtoformitsownscientificvisionandscientificstandardsforeducationandstandardscanscience.Thiskindofnewvisionleadtotheindependenceofpedagogyasauniqueconcept.期刊名称：《教育学》复印期号：2018年08期词:教育学边界/教育科学/教育学的独立/borderofpedagogy/educations

6、cience/pedagogicalindependence标题注释:本文系华东师范大学教育学高峰学科建设项R的研究成果。本文肇始于项贤明的《教育学的边界》（以下简称"项文"）。通过"项文"，〃教育学〃这个总是被淹没在众多细微教育问题的话语喧哗中，而显得日益寂寥的〃学科代码"，以〃边界"之名再度回到教育研究的视野。笔者承接这一话题，努力在理解、欣赏、吸收和商榷中与之对话,希冀这样的对话有理论层面上的推进价值和生产意义，至少有助于真实的理论知识生产在真实的对话中发生。我与〃项文〃的对话，是以对〃教育学〃的存在和尊重为共同前提，以〃教育学的边界〃的探究为起点与载体，以避免"分

7、界"与"融通"的二元对立为警醒，以未来的教育学朝着更明晰、更专深、更厚重因而更科学的发展方向与前景为期盼,更是以独特且独立的〃教育科学"的最终生成为目标的对话。一、教育学边界讨论的背景及意义在新时代，〃教育学的边界"何以作为一个"问题"出现?原因首先在于"项文"的思考起点：〃教育学的边界"是模糊的边界，〃教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生了致命的消极影响,教育学因此正面临着严峻的质疑和巨大的挑战"[1]。但这种模糊不清及其带来的质疑与挑战，在教育学的沧桑历史中从未间断，为何在今日"旧事重提"?"项文"思考逻