教育学复习（案例11）(1)

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1、案例一：四块糖的故事当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结

2、束了。”案例设疑：陶行知先生四块糖的背后寓意着怎样的教育理念？面对德育过程屮的矛盾，教育者应如何运用奖励和惩罚来有效提高受教育者的自我教育能力？提示：陶行知先生的教育理念是基于一种爱的引导，是用正强化替代传统的负强化的教育。教育理念的差异是教师素质差异的分水岭，是教师素养最重要的指标之一。结合案例和生活实际论述自己的德育观（遵循德育过程的原则或德育过程的规律）。案例二：课堂上的林老师“树上有十只鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有了，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只

3、没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿着对角线就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”“雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的。”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪长大的吗？那个孩子想。案例设疑：该案例屮的林老师的教学方法有什么问题？分析林老师教学方式的思想根源。提示：林老师的教学方法有问题，他教学的过

4、程是以追求标准化答案作为唯一的口的，教师用灌输、填鸭式的教学单向度地教授学生如何记住和掌握标准答案，学牛角色也成为容器和复印机，其创造性思维也渐渐被扼杀了。思想根源是:所谓的应试教育的影响，学校教育基木上是考什么，教师就教什么，学生就学什么。案例三：教学《乌鸦喝水》某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细

5、读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及,便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……案例设疑：请评价该案例屮的老师的教学方法，结合基础教育学科课程的口标及要求，谈谈你的教学观。提示：新课程口标：知识与技能，即掌握每个学科的基础知识和基木技能;过程与方法：即了解探究的过程与方法，学会发现问题、分析与思考问题，学会学习；情感态度与价值观：即形成积极的学习态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价

6、值观。教学过程是教师与学牛以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是特殊的认识和实践统一的过程。教师教书育人，教师能真正从容、自主地教学生“学会发现问题、分析与思考问题，学会学习”。该老师的方法不是激发学生思考，而是阻止学生积极思考，有待改进。教师应该赏识自己的学生。案例四：两个分苹果的故事美国一位著名心理教育学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出350位成功人士，他们都在各自行业中获得了卓越的成就，同时又选出350位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈一谈母亲对他们的影响。两封回信给他的印象最深。一封信来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。

7、他们谈的都是同一件事情，小时候母亲给他们分苹果。那位来自监狱的犯人这样写道：小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿的大大小小各个相同，我一眼就看见中间一个，又大又红，十分喜欢，非常想要，这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟，你们想要哪个？我刚想说要最红最大的那个，弟弟抢先说出了我想说的话，妈妈听了，瞪了他一眼，责备说，好孩子要学会把好东西让给别人不能是想着自己，于是我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个小的把大的留给弟弟吧。妈妈听了，非常高兴，在我脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得了我想要的东西，从此我学会了说谎，以后我又学会了打架，偷

8、、抢为了我想要的东西，我不择手段，直到现在，我被送进监狱。”那位来