教育研究方法期末整理

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1、教育研究方法期末整理题一、名词解释。（举例）科学研究、人文研究、事实研究、价值研究。1、科学研究在比较严格的意义上，科学研究是指从对象的重复性和数量性方面进行的研究，或者说,科学研究具冇二垂性即重复性和数量型。比如，水经过分解能产生氢和氧，这一过程是可重复的，过去如此，现在如此，将來在不改变条件的前捉F同样还是如此。同时，一定量的水经过分解能产生一定量的氮和氧，这也是可以用数学的语言来表达——简约地表达即是可量化的。科学研究是人们在研究时经常使用的方法，如科学的观察、测虽、实验、统计等等,它对人类的贡献与价值是为当代人所熟知和感觉到的。科学研究方

2、法是指研究者采用自然科学中标志性的定量研究方法，以定量研究手段获得对客观现实的客观认识。如：教育测量法、定量观察法，问卷调查法、教育实验法、内容分析法等。科学研究方法必须具备两个条件：①研究对象必须具有重复性。②研究対象必须能够量化，即能用数学语言表达出來。其基本特征有:1、在考察研究对象时,强调教冇对象的独立性、客观性。2、在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性。3、在形成研究思路吋，要求事先设计和严格控制实施过程。4、选择与处理资料时，强调观测预定变量并检验假设。5、在选择研究工具时，重视采川标准的量化检测手段。科学研究方法采用一•些标

3、准化的测量工具，能够楮确地量化测量结果，从而获得客观的数据资料。但是，科学研究方法事实上是将教育研究的对彖等同于口然科学的研究对象，但教育现象是十分复杂的社会人文现象，其中包含著事实，也包含着价值和意义，它有历史性、社会性,它的每一部分都与当时当地情境屮的各种因素有着诸多联系，因此科洋研究方法很难将教育现象的复朵因素尤其历史性、社会性和价值性完整而准确地反映出來。因而该方法不能解决所冇问题，具冇局限性。科学研究方法冇：①教育测虽方法（纸笔测验、口头测验、操作测验、团体测验、个别测验、速度测验、难度测验、选择题或问答题）。②定量观察法（如：时间収样

4、记录法、行为核对法、等级评定法等）。③问卷调查法。④教冇实验法2、人文研究所谓科学研究是指从对象的偶然性和质性方血进行的研究。人文研究方法是指研究者受社会科学、人文科学思想的影响，强调定性的研究问题，所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。如：访谈调杏法、定性观察法、叙事研究法。人文研究方法必须具备两个条件：①研究对象具有随机、偶然性。②研究对彖只能定性研究，不能量化。基本特点：1、2、3、4、5、在考察硏究对彖吋，在表述研究结论时，在形成研究思路时，选择与处理资料时，在选择研究工具时，强调教育现象的口然性整体性。要求通过描述性资料理解对象。强

5、调保持自然状态和灵活调整。强调全而了解信息和归纳整理O重视研究者打被研究者的关系。人文研究方法注重了社会现象的整体性和相关性，对所发生的事情进行整体的、关联式的考察。能够广泛地收集资料，并对收集到的资料进行归纳整理，它能够用描述性资料而不是定量数据来理解和反映研究对象的情况，使其更加全面、真实地反映社会现彖。人文研究方法通常描述研究对象是什么而不是什么，有时不能精确地反映客观事实。3、事实研究事实研究就是主要反映研究对象的客观存在及具变动的研究。现行教育学很少考察教育领域的事实，而更多反映的是教育研究者对教育的主观设想、意愿、迫求的研究，便构成了

6、对教育的泛价值研究。其有缺陷，需耍改造。因而，在基础教育中，要坚持边界价值研究方法。价值研究必须以事实研究为基础，尊重教育领域的事实，形成重事实，踏实、务实的研究态度，力避教育研究的空洞和浪漫。事实研究先于价值研究，价值研究必须以事实为依托。例如我们常说的教师与学生的关系中，强调教师是学生学习的督促者、促进者，其实这是“价值化”的一厢情愿的规范或目标。这忽视了：a、学牛是独立的个体，学牛是学习的主体，他的学习牛活最终是由他自己决定的，任凭我们老师或是家长的外力有多大，只要学生本人不接受、不承认，老师家长做的再多也无济于事，所以，我们在承认教师是学

7、生学习的督促者的同时，首先耍承认学生口己是自己最好的督促者、促进者。b、学生的独特性。学生是循序渐进的成长的，但每一个学生又是不一样的，是独一无二的，我们老师一个人面对整个教室的学生，我们不可能耍求我们的做法适合每一个学主，所以我们作为督促者、促进者的身份也就大打折扣。再如：教与学的关系中，我们所固有的观念“教为主导，学为主体”这同样是我们“价值化”的一厢情愿的规范或冃标。这忽视了教师、学生不仅有社会性，述有生物性。所以我们的传统观念仅仅是将教与学的关系概念化、僵硬化了，在实际的教学生活中，当学生的社会化占主导时，我们可以认为教为主导，学为主体，

8、但常常会有这样的时候，教师是一厢情愿的在自己跟白己讲课，学生压根没有听，所以这个时候我们就不能这样认为。因此。我们在考虑教学中各种各样的