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1、指向高效的语文单元整体教学作者：邹莉作者简介：邹莉，江苏无锡市梅村实验小学(214112)o原文出处：《小学教学参考》(南宁)2017年第201711±期第28-29内容提要：语文课堂教学的高质高效，是广大语文教师长期以來追求的理想境界。传统的单篇教学由于种种原因，存在不少的问题。单元整体教学通过重构单元体系，以预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课和读写结合课五种课型整体推进单元教学，并引导学生围绕中心议题展开自主、合作、探究式学习。这样，教师教出了新意，学生学得有趣味，有效提高了课堂教学效率，促
2、进了学生语文素养的全面提升。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年05期关键词:整体教学/单元体系/高效〃高效"可以用"效果"〃效率"和〃效益"的结合来进行衡量,三者环环相扣、缺一不可。但要构建高效课堂,意味着就要最大限度地杜绝、摒弃课堂低效的种种弊病。在当前语文课堂中,我们发现了一些弊病。如,教师关注某一篇课文的具体教学目标的制定，而忽视硏究单元课文之间的学习链；孤立地去教一篇篇课文,挖掘每一篇课文的知识点、训练点，而忽视了语文方法的习得。针对这些弊病，我们开展了指向高效课堂的单元整体教
3、学探索，意在语文课堂中将知识掌握、能力训练、习惯养成、情感培养等融合贯通，从整体考虑各单元、各课时的不同学习目标与学习任务,并根据这些不同来整体安排具体的教学时间,选择教学形式,逬行教学评价，力求消弭传统课堂低效弊病，在单位时间内用高效灵动的课堂效果和高效率的教学，促进学生的发展。一、细读一组教材，构建活化的单元体系单元整体教学需要有宏观的、整合的课程视野，本着〃用课文教语文"的宗旨,凭借教材,超越教材,在整体把握中,设计整个单元的教学。(-)基于单元开展分析与设计单元整体教学的特点是整合、优化。首
4、先,教学目标是整合的,立足于教科书的单元编排。每个单元都有明确的、整合的语文训练重点。其次,教学内容是整合的，基于教科书，将课文、补充阅读材料加以统整，并融入适当的语文实践活动，使教学内容更加丰富、厚重。最后，教学过程是整合、优化的。课堂教学跳出逐篇设计、逐篇教学的走式，整体设计，整体教学。同时增加预习课，先学后教，注重培养学生整合信息、合理推论、创意阅读的能力以及领悟写法、从读学写的能力;自读自悟,合作交流,诵读、辩论、演说等语文实践活动贯穿语文教学始终。在这样的课堂中，教材成了学生积极发展的策源
5、地，多角度、多渠道地丰富了语文积累。教师与学生一起获得了情感体验、生活经验等。(二)重构内容与目标体系重构内容与目标体系是开展单元整体教学的重点和难点。首先，要准确把握编者选编教材的意图，理出把单元各部分内容串连起来的线索（主题内容、读写训练重点等），从而确定单元的教学目标。其次，要研读各部分内容，找出各部分内容与单元主线串连起来的点,准确地确定各部分内容在本单元内的位置。这样,在教学时,整合重组,通过抓主干、提方法、迁学法等形成合力,为课堂教学的实效奠定厚实的基础。例如，苏教版四年级下册第七单元有
6、《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》《黄河的主人》三篇文章。这三篇课文,是从不同的方面来进行人物描写的较好的范文。研读后，我们发现，有些知识点对学生来说是新的、陌生的,比如侧面描写。因此，教学时，可以先抓住〃感悟人物品质，学习描写方法"这一主线,层层深入,通过比较阅读,让学生感受几篇课文的异同；然后把侧面描写细化为以景衬人、以物衬人、以人衬人等方法，让学生学习运用;最后逬行拓展阅读与语文实践活动。这样的整合教学,起到了1+1>2的功效,因为〃整"掉的是一些无效的环节与内容,把有价值的部分进行合理
7、穿插,融合成了新的教学内容。（三）指向学科本质问题单元整体教学的核心目标是指向学生语言文字运用学习的，是指向提高学生语文读写能力的，是为了帮助学生掌握语文规律的。单元整体教学把阅读、口语交际和习作等融合在一起,能够真正体现读写结合的教学思想,也能够体现语文学习的综合效果。它让学生在听说读写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言,达到以读带写、以写促读的目标。二、把握五种课型，整体推进单元教学单元中的每篇课文就像一颗颗珍珠，而〃五种课型"就像串起珍珠的那条线,将整个单元贯穿成一个完美的整体。所谓"五
8、种课型"，就是预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课、读写结合课五个〃集成板块"，构成一个纵有系列、横有关联的教学组织框架,也就是单元教学流程。教学流程中的每一道程序,都有一定的操作要求和方法，力求〃思有其序,读有其格〃，从而实现高质、高效的理想境界。下面，结合苏教版六年级上册第六单元的教学来谈谈。这个单元是一组写名人的文章，分别是《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》。（-）预习课这是学生对新课文第一次有目的的自主学习。教师应设计〃预习单"，帮助学生更
