中小学心理档案的建设与管理

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1、中小学心理档案的建设与管理第一部分学生心理档案规划一、建立学生心理档案的意义(一)管理方面的意义1.促进学生管理的科学化2.有利于提高学校教育的针对性、实效性、前瞻性。3.为学校和有关部门开展教育科学研究,制定了有关决策提供客观资料和依据。4.有利于学校评达标,评估。(二)教育科学研究方面的意义1.为客观评价学校教育工作成效,加大心理教育工作的宣传力度,改进工作方法提供帮助。2.为学生心理的健康发展提供了动态监测的手段。(台湾心档是随升学一直跟随的)3.有利于加强和改善学校的德育工作。4.有利于加强和改善学校心理辅导工作。

2、(医生问诊都要病历,现心理咨询大多江湖郎中)5.有助于加强青少年心理的研究。(测评结果应用于科研)6.教师要提高教育教学质量,必须了解学生个体之间的心理差异,贯彻、落实因材施教的原则。(动机:需要(4点分别解释),信念(归因,自我效能)(三)学生身心健康发展方面的意义1.有利于帮助教师更好地了解学生,维护学生自我心理健康,提高学生心理健康水平。2.有利于促进学生心理健康的发展。3.有利于改善家庭关系,提高家庭教育的效果。?二、建立学生心理档案的原则??1.科学性原则科学的态度;选择科学的量表,非科普性量表。(举例:参赛论文

3、用网上摘量表,测味测试,100%正确的心理测验)2.客观性原则多种搜索资料方法;a选择合适的量表(量表的几个分类);人格测验:五态人格问卷、A型行为类型问卷(简称TABP)、艾森克人格问卷(简称EPQ)成人式及少年式、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)、卡特尔16种人格因素调卷(简称16PF)、期待性回答平衡调查量表(BIDR)、气质量表、自尊调查表(SEI)。心理健康测验:中学生心理健康量表、Beck抑郁自评问卷(简称BDI)、父母养育方式问卷(简称EMBU)、家庭环境量表、焦虑自评量表、康奈尔医学指数(简称

4、CMI)、社会支持评定量表(SSRS)、生活事件量表(简称LES)、症状自评量表(简称SCL-90)、状态—特质焦虑问卷(简称STAI)、自评抑郁量表(简称SDS)。能力测验:联合型瑞文测验(简称CRT)、瑞文推理测验标准型(简称SPM)职业选择测验:职业兴趣测查表(简称VIS)学习适应性测验:略b施测的程序要合理(问卷不能显示量表标题,如阅读理解一般不给标题,免学生猜主旨)。3.系统性原则评价工具选择要前后一致。(如同样抑郁,采用不同量表,不具可比性)4.发展性原则 发展的眼光看学生(同样抑郁,很多是状态的,不是特质;教

5、师经常产生两种效应:自我应验效应,即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为(皮格马利翁效应,也叫罗森塔效应,实验,随机抽20%告诉老师这些学生智商高,结果教师的期望使学生成绩高);维持性期望效应,教师认为学生将维持以前的发展模式。5.教育性原则  建档为了学生发展。6.经济实用性原则  力求以最少人力、物力、财力和实践,获得最大的效果。(事实上手工建立心理档案根本是不可能的,为什么,后面再细讲)7.保密性原则  心理档案的权限,除学生本人,心理教师用,各班主任只能看本班,学校有分管的领导才能看,其它一切人都无权查

6、看,使用。第二部分学生心理档案的建立一、了解学生的基本情况,确定心理档案内容。1.基本情况?本人概况;家庭背景;学校学习生活情况;对个人生活有影响的重大社会生活事件。2.心理测评资料及建议(1)智力状况及其教育建议(2)个性特征分析及培养建议(3)心理健康状况及其辅导对策(4)?学习心理分析及教育对策(5)职业能力倾向这部分的每一点都放在后面测评软件中非常细讲,如何测评,如何解释,伴随着软件测试结果的展示。3.心理咨询活动记录包括:症状表现、诊断、原因分析、辅导时间及次数、辅导方法与过程、辅导效果、追踪记录、辅导教师签名等

7、。个案分析记录一般分5个步骤:a.确定对象,查明其现状。b.搜集与研究对象有关的资料。c.作出诊断,确定原因。d.提出与实施辅导的方法或建议e.追踪调查,评价辅导工作的成效。个案的描述应该包括下面这些内容:(1)个案身份,包括姓名、性别、学校与班组、籍贯等。(2)个案建立缘由,包括个案来源、初始状况描述等。(3)原因分析与诊断,包括对搜集的个案的各类资料的整理、分析和诊断结论等。(4)辅导过程记录,包括辅导计划、方法要点、辅导成效分析和结果评定等。(5)追踪调查与小结,包括追踪资料整理、补充措施、本个案分析的得失小结等。此

8、外,在撰写个案报告还应注意以下问题:(1)对搜集到的资料进行仔细评估,并检验其正确性。(2)将辅导过程中学生行为改变的资料数量化,显示其进步的情况。(3)个案研究中的辅导记录,不但要记载辅导的内容,更需要记录每次辅导中运用的策略技巧、优缺点的检讨与评价、个案各种行为改变的心理历程。(4)个案报告的重点是

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