《两位数乘两位数的估算》教学反思

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1、《两位数乘两位数的估算》教学反思衡阳市蒸湘区联合中心校李衡春估算，是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作岀大概推断或估计。可见，估算是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法，与精确计算相对应。《数学课程标准》指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”估计与估算作为一种十分重要的能力和算法，在数学解题与生活实践中都有着广泛的应用。但在实际教学中，诸多问题摆在我们而前：学生常常习惯于精确计算,而不愿意进行估算；如何进行估算；如何评价学生的估算结果……这些问题

2、给我的估算教学带来了困惑。这节课反复推敲了很多次，我主要想做的以下几点：一、估算意识的培养由于在长期的数学教学中，学生较多接受的是精确计算的训练，形成了学生精确计算的思维定势，估算意识十分薄弱。所以我设计了一个情境让学生感受估算与精确计算的区别。我带学生去电影院看电影，先问学生电影院有多少个座位，再问学生350名学生去看电影够不够坐。让学生判断哪个问题需要精确计算，哪个问题问题可以用估算解决。通过这个题目，让学生意识到，在计算过程中，除了精确计算还有估算，碰到对计算要求不高的情况,可以灵活地运用估算去解决H常生活中一些简单的问题，逐渐感悟

3、到估算的实用性和广泛性，使学生渐渐形成估算的意识。二、估算方法的指导估算教学并不仅仅是教会学生解题，而是让学生掌握估算的基本方法，这是教学中应关注的问题，即估算方法的指导。我首先放手让学生利用以前学过的估算和口算知识，与学生共同探讨得出三种不同的估算方法。教学时给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆地发表自己的观点与想法，使学生在交流中逐渐体会到估算乘法可能把因数看大了，这时估算的结果比精确值大。也可能会把因数看小了，这时估算的结果比精确值小。如果一个因数看大了，另一个因数看小了，估算的结果与精确值最接近。体现了估算方法的多样化。为了生动形

4、象地让学生记住这几种估算方法的特点，我利用了数轴进行数形结合教学。另外在这里我学习了北京特级教师吴正宪让学生给各种方法取名的教学思路，我个人认为十分形象，对学生估算方法的掌握起到了推波助澜的作用。三、估算策略的形成在上述案例中，例题采用把数估小的策略更容易判断出350名同学够坐，而要解决第二题，则采用把两个数同吋估大可以使计算更简便。学生学习基本的估算方法并不难，但掌握利用估算解决问题的策略却不易。在这节课中，我精心选择了几种比较典型的题目，帮助学生根据实际情况去选择估算策略，以形成合理的估算策略，让学生学到有实践价值的数学。四、估算教学

5、应关注结果的评价在估算的过程中，由于每个人的生活经验不同，采取的方法策略不同，因此估算的结果往往不一致。但是，估算教学的主要目的是培养学生的近似意识。既然是求一个近似数就不需要有一个统一的标准，可以根据实际问题选择合理的估算策略，结果合理就是正确的。估算是一个长期积累训练的过程，需要教师努力挖掘估算题材，积极搭建估算平台，使学生自觉形成估算意识，熟练掌握估算方法，合理选择估算策略。由于水平有限，这节课肯定有许多不尽人意的地方，恳请各位专家和同仁批评指正。