《七律长征》教学设计3

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1、《七律长征》教学设计教学目标：1、理解本文中生字、词的含义及关键词饱含的感情。2、理解红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。3、了解毛泽东生平事迹和长征的背景。教学重点：1、理解本文中生字、词的含义及关键词饱含的感情。2、理解红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、预习。1、课前布置学生查找有关资料，了解长征的相关知识，上课时讲述你所了解的长征。2、借助工具书及注释读懂课文。二、导入。由长征的历史背景导入：先让学生发言，然后老师总结：这首诗

2、写于1935年10月，当时毛泽东率领屮央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。三、同学合作学习，正音释义。七律(lu)逶迤(weiyi)磅礴(pangbo)云崖(ya)岷山(min)卩q、整体感知课文。1、播放朗读录咅或老师范读课文。2、学生听后自由朗读，体会诗意。(合作学习：1、正音。2、借助工具书以页下注合作弄懂课文意思。)3、学生齐读课文。4、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读岀诗中表现岀來的红军的英

3、雄气概和乐观精神。红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。五、品味诗中画面。1、创设问题情景：诗第一句说：“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？红军又是如何看待这些困难的？（请学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流，引导学生理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。）2、创设问题情景：《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克服怵I难的雄壮图画，请你各用一句

4、话概括每幅画面的主要内容。选择你喜欢的一个画面，说说为什么喜欢？（学生思考，小组合作，教师组织交流评价）3、红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？（引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。）六、教师引导，深入研读。“大渡桥横铁索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，给人以多样化的理解。有人认为，“寒”字烘托出战斗的紧张激烈，寄托着对死难战士的无限哀思。有人认为，“寒”字既烘托出沪定桥险恶的形势，又描绘出红军战士浴血奋战，飞夺沪定，令敌人胆寒的壮烈情景。也有人认为，“寒”字用来烘托沪定桥自然环境的险恶，反衬红

5、军战胜艰险的英雄形彖。还有人认为，“寒”字意味着在革命洪流面前顽敌的寒栗。你同意哪一种看法？或者另有自己的见解？那么“暖”字你又有哪些见解？答案不求一律，只要言之成理就行。但上面所列的第三种理解比较自然，更合乎情理。第二种理解次之。七、全班同学齐声背诵这首诗。八、作业。1、背诵诗歌。2、用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。3＞拓展阅读。推荐书目：《毛泽东诗歌鉴赏》、《毛泽东诗词探索》、《毛泽东和诗》等。学生交流毛泽东描绘长征的诗词，如《忆秦娥•娄山关》等，做读书笔记。第二课时一、复习回顾。1、学生齐读课文。2、说说全

6、诗的大意。讨论交流后，明确：红军不怕万里长征路上的一切艰难怵

7、苦,把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击看高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。二、师生互动，分析结构。1、律诗有关知识：七律：七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格律较严，二、四、六、八句耍押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的

8、平仄有规定。2、分析结构。首联：开宗明义，提出全篇的中心思想。颔联：承“千山”，以五岭、乌蒙为代表。颈联：承“万水”，以金沙、大渡为典型。尾联：总结全诗，突出越过岷山后的喜悦。3、探究：诗的第一句和第二句之间有怎样的关系？讨论后明确：如果说第一句是一般的表述，那么第二句就是具体的描绘。“万水千山”,表明“远”，也暗含着“难”；“只等闲”说明“不怕”，而又加深一层，岂但“不怕”？而且从容不迫，应付裕如。4、颔联与颈联的表现手法有什么不同？讨论后明确：颔联用了夸张的手法，颈联是纪实。三、讨论。长征的具体内容，包扌舌

9、对敌武装的斗争和冲破口然环境的险阻两个方面，为什么在这首诗里只以“万水千山”作为贯穿全篇的线索，而对许多惊心动魄的战役却略而不写呢？参考答案：文学作品不同于历史著作，诗歌不同于散文，抒情诗又不同于叙事诗，文非-体，各有所宜。在一首短短的抒情诗里，没有可能也没有必要把全部纷繁的事实巨细不遗地列举出来。问题的关键，在于诗人所抒之情，是否深深植根于这--特定现实的土壤之中，透过诗篇的三棱镜能