21圆明园园毁灭教案

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1、21.明园的毁灭》教学设计崔锦霞教学目标1、知识与技能:（1）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学牛的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。（2）有感情地朗读课文，背诵课文。2、过程与方法：经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情,领悟作者的表达方法。3、情感态度与价值观：祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。教学重点1、通过理解语

2、言文字，想象圆明园原来的样子。2、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。教学难点1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。2、体会到作者安排材料的匠心。教学准备:圆明园园景的幻灯片。教学过程一、板书课题，肓奔主题1、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。学牛读课题。2、读了题目，你们想了解些什么。3、学牛围绕课题质疑。4、师牛共同梳疑（抓住学牛提出的牵涉到文章主要内容的问题）如：圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明

3、园毁灭的?二、初读课文，整体感知1、学生带着问题快速阅读课文。2、小组讨论，相互交流：四人一小组，小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。3、师生共议，全班交流。三、细读课文，达成共识。学习第二自然段：1＞课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示击三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。3、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学牛带入情境。4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。5、学牛交流自己想

4、象到的圆明园的美景。6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。学习第三、四自然段：1、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。3、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产牛了什么样的情感？4、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读,把学生带入一百多年前的圆明园之中。学习第五自然段：1、学牛默读第五自然段，结合木段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？2、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡

5、是、统统、实在、任意”等词语理解。3、学牛看录像。4、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”5、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。四、集思广益，突破难点1、组织讨论：课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（鼓励学牛大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的

6、损失。）2、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？五、总结全文，升华情感明园的毁灭教学反思中卫六小崔锦霞一、引导学牛进行个性化阅读，张扬个性“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践……要珍惜学牛独特的感受、体验和理解。”“对于学牛的独特感受和体验应加以鼓励”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，使课堂充满牛机，畅所欲言，无疑学牛的个性得以张扬！二、创设和谐宽松的

7、学习空间，平等对话语文教学应在师牛平等对话的过程中进行。学牛是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学牛的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学牛选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”“读了题目，你们想了解些什么？”诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学牛平等地对话，共

8、同投入到课堂学习中去。总之，语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文木教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学牛在求知的过程中，真正学会学习！《圆明园的毁灭》说课稿崔锦霞一、说教材这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与