历史复习高原现象的突破

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1、历史复习高原现象的突破http://www.DearEDU.com在高三补习班的历史复习备考中，常常会发现这样一种学习情况：当学生基本掌握了教材上的基础知识和框架，大体能应付考试之后，要想进一步提高知识水平和解题能力,就会感到身心疲劳，学习效率明显降低，学习成绩停滞不前。学生尽管认真复习，勤做练习，但收效甚微，于是产生了情绪急噪、沮丧、茫然、不知所措，甚至恐惧的情绪。有的学生会误认为自己的脑子不行了，记不住，脑袋里一团浆糊，有的学生也会产生再学无用、空费时间的错误认识，有的学生甚至认为自己根本不是学习历史的材料

2、，从而放松甚至放弃对历史知识的进一步学习。其实这些都是历史学习过程中出现的“高原现象”。这种现象对学生的学习十分不利，如不及时克服，就很可能造成学习上的半途而废。1、历史学习“高原现象”产生的原因第一、考试认知随着3+X考试的改革，历史科分值由原来的高考分值150分下降为目前高考分值的100分。一套文科综合试卷，历史试题考查的知识覆盖率相应下降。在分值决定学科地位的应试教育体系中，历史的学科地位开始下降，历史课时也相应减少。历史试题的难度，特别是在第一卷的选择题部分和第二卷的学科内综合试题中，历史试题的难度也开

3、始下降，有时题目考查的能力要求仅仅是停留在“再认、再现”这一基本的能力目标上。这些现象直接影响到学生学习历史科的态度、方法和效果。第二、知识结构历史考试把考试目标分为识记、理解和运用。历史知识的迁移和运用，综合分析能力的提高，认识水平的提高，都依赖于完整地掌握和理解历史知识结构。掌握完整的历史知识结构，特别是理解历史事件的原因、性质和影响，是提高学生认识水平的重要途径。知识的要点化和历史的再造想像力是制约着学生提高学习水平的两个重要因素。如果学生没有根据复习的内容和进度及时丰富和扩展知识，或者大脑中的知识零碎杂

4、乱，没有形成整体性的知识结构，就会造成学生在学习过程中已有的知识结构与目前正在进行的知识学习不匹配，制约着学生学习的继续深入和成绩的提高。历史复习越是到后期，就会越需要对以前所学的知识进行融会贯通。第三、学习方法历史是记录过去发生在一定空间和时间内的事件，历史科是依据一定的历史观选择史料按照一定的史学编辑方法联缀而成的学科知识。在历史考试中，学生必须掌握一定量的历史基础知识和历史基本理论，一本历史考试大纲，成了学生参加考试的唯一要求。历史考点多，再认再现，记忆量大；历史专题线索众多，古今交融，纵向思维，一气呵成

5、；中外联系，横向思维，气势宏大；历史知识联系多，纵横交错，形象思维再现古今历史画卷，逻辑思维寻求历史规律，启迪人生。这些学科特点容易造成学生用掌握基本历史知识的方法来学习历史知识在历史长河中的地位和作用；容易造成形象思想与逻辑思维的分离；容易造成学生用前一阶段习惯性的思维去对待后一阶段的复习内容；容易造成学生把教材与教辅资料相分离、课堂笔记与教材相分离的现象；容易造成学生在“学习”时过于自信，急于求成，“复习”时冷时热。第四、生理因素高三学生每天的时间大部分已被教学时间占用了，除去完成必要的作业时间外，可供自己

6、支配的时间并不多，每门学科每天都得有一定的复习时间。在学习活动过程中，通过观察，学生在英语、数学两科方面便要占去较多时间，留给历史学科的时间最多也不过1个小时，当学生在完成英语、数学两科后再来复习历史时，大脑已经疲劳了。个人的意志品质差的学生，就更缺乏继续学习的勇气和信心了。有些学生不善于分析自身的特点和需要，生搬硬套别人的学习方法，导致学习质量不高，结果形成学习动机的减弱，兴趣的降低，甚至产生厌倦等消极情绪。成功与失败是一对孪生兄弟，“月考分”时高时低，“诊断分”起伏不定，一些学生不会正确归因，被成绩折磨得死

7、去活来，最后陷入灰心、失望的学习怪圈。2、突破历史学习“高原现象”的策略第一、树立学习信心备战高考，是一个艰苦的过程。高三学习的紧张氛围和同学间互相竞争的态势，师生关系和同学关系打上了浓重的升学烙印。如果在历史复习备考过程中出现“高原现象”，学生千万不要心灰意冷，惊慌失措，自乱阵脚。学生首先应认识到学习过程出现的“高原现象”，这种现象是客观、普遍现象，要坚信自己在老师和同学的指导和帮助下，从恢复情商入手逐步恢复智商，要坚信自己只要突破这一阶段，就能开拓历史复习备考的新天地。实验证明：人脑中约有80%的“处女地”

8、有待开发。人脑承受力及其潜在能量相对于每一个人的生命来说，堪称是取之不尽，用之不竭的智慧资源！第二、突破学习弱点①掌握学习主动权教学中往往很难针对每一位学生的“弱点”进行教学和训练。如果学生没有在复习上树立以我为主的理念，不认真分析自己的优势和弱点，只是被动地跟着教师的安排，这就使得自己本来已经掌握的知识点和能力点不断被重复，而自己的弱点却没有得到进一步改进。树立“学习以我为主”的观念