初中语文教学论文 浅谈语文教学内容的价值取向

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浅谈语文教学内容的价值取向　　　　内容提要:本文论述了语文教学内容的价值取向,通过分析什么是语文教学内容的价值取向,加强教学内容的价值取向是语文教育本身特点所决定的,又是语文教材的不确定性所要求的,更是人的全面发展的需要.如果依据教材特点学生特点和时代特点三个方面确定教学内容的价值取向,就能更好的提升学生的语文素养.同时也应处理好语文形式与思想内容的关系,处理好知识积累与能力培养的关系,处理好语文美育目标与其他语文目标之间的关系.　　关键词:教学内容  价值取向 语文知识 语文能力 自主　　一.教学内容价值取向的内容及其重要性　　教学内容的价值取向就是适合学生最好发展的教学内容.语文教学内容的价值取向就是最优化的提高学生语文素养的教学内容.那么为什么要加强教学内容的价值取向呢?　　1.从"全面发展"的角度来看,要加强教学内容的价值取向　　"以往的教育,对全面发展的理解或解释都往往是不准确的,不深刻的歪曲的走了样的.人们往往把全面发展理解成或解释成各门功课成绩优秀或不偏科.二者同时,对各门课程和课程目标的理解也是肤浅的狭隘的.于是体育只管跑步,美术只管画画,音乐只管唱歌,数学只管做题.于是各门课程应该是共同承担的责任被淡忘了,人的全面发展的完整教育目的中许多要素落空了.而这些被淡忘和被落空的要素,又往往是一个人全面素质当中具有核心意义或者最具活力的要素".真正着眼于人的全面发展,各门课程都应当非常清醒的关注人的全面发展的一切要素,都应当尽可能地为学生的全面发展承担本课程所能承担的最大责任,并根据本课程的特点,充分发挥本课程的优势,努力为学生的全面发展做出最大的贡献.毛泽东曾经提出"我们的教育方针,应该使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者."显然这个教育方针中将美育给丢失了.这是历史的局限.2001年<国务院关于基础教育改革与发展的决定>中提出,要培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,把美育作为全面发展的一个重要标志.这是历史进步.根据"全面发展"历史性理解对我们带来的负面影响,我们应该加强教学内容的价值取向.　　2.从语文教育的特点看,要加强教学内容的价值取向　　九年制义务教育<语文课程标准>指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映往往又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应遵循学生在学习过程重的独特体验".语文课程丰富的人文内涵对学生的影响是广泛的.我们只要将语文课程与自然科学课程进行比较一下,可以看出,语文教学内容是大量的形象的具有个人感情色彩和主观色彩的.因此,语文教学内容对学生的影响有广泛性.语文课程丰富的人文内涵对学生的影响又是深入的.人与人之间之所以可以交流沟通,那是因为对同一事物的理解具有一致性.但是在很多情况下是表现为差异性.因为各人的知识背景生活经验体验的角度不同,面对同样的作品,特别是文学作品,人们会表现出不同的理解和感受.这正如我们常说的:"一千的个读者就有一千个哈姆莱特" . 这表明学生对语文教学内容的感知和理解大多是独特的.也正应为此,他们的感知和理解有是深入的."开卷"有益,也有可能有害.即使有益,也应该考虑有益作品"含金量"的高低.所以语文教学中应该加强教学内容的价值取向.　　3.从语文教材的不确定性看,要加强教学内容的价值取向　　"所谓语文教材范围的不确定性,值得是语文教材既可以是一个专指的概念,指学校语文学科的教科书;也可以是一个特指的概念,指语文教学活动相关的材料,包括教科书练习册教学挂图多媒体软件教学指导用书参考书等;还可以是一个泛指的概念,指所能对学生语言文字修养产生积极作用的材料,无论其是否是书面材料,都可成为具有语文教育的内容.语文教材的这一范围的不确定性特征带来了教材内容形式上不确定性,也导致对语文教材界定的不确定性".今天我们所处的信息化时代,带给学生的无论是信息面,还是信息量都是完全不同于以往.全方位的多元化的五彩缤纷的信息渠道,使学生的视线已不再仅仅停留在课堂和书本,也是学生的思辨能力和语言行为能力与以往相比,有了质的变化.作为教育应该给学生一些最高价值的教学内容,作为学生也应该选择一些最有价值的学习内容.因此要加强教学内容的价值取向.综上所述,无论是从学生全面发展的角度,语文教育特点的角度,还是语文教材不确定性的角度,都应该加强教学内容的价值取向.那么,语文教学内容的价值具体包括哪些呢?笔者认为从德育方面讲,它包括情感中的爱国情好奇心正义感.态度中的积极的态度科学态度合作态度价值观态度.从智育方面讲又包括,语文知识语文能力智力因素.语文能力有包括识字写字能力,阅读能力写作能力口语交际能力.从美育方面讲又包括美的感受力美的理解力美的创造力.在平时的教学中如何更好的实现这些价值呢?　　二.在教学中确定价值取向　　1.依据教材的特点确定教学内容的价值取向　　教材是由许许多多的文章组成,无论什么样的文章都有字词句段组成,都有主要内容,脉络思路,主题思想.因此掌握课文的生字词主要内容主题思想脉络思路式教学内容的基本价值取向,但不是教学内容价值取向的所有.不同问题的文章价值取向不同,针对七至九年级学生而言,对于文学作品,我们要把"欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领会作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言."作为教学内容的价值取向.对于议论文,我们要把"区分观点与材料(道理事实数据图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断."作为教学内容的价值取向.对于说明文,在第三学段"抓住要点,了解文章的基本说明方法"的基础上,我们要把"阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法"作为教学内容的价值取向.即使相同类型的文章还要根据文章的自身的特点确定教学呢哦荣的人价值取向.如<社戏><孔乙己><故乡>都是鲁迅的小说.但价值取向不同.<社戏>中含有浓厚的民俗风情,<孔乙己>一文通过生动形象的描写,深刻反映了孔乙己一生的悲剧和当时可悲的世态,这篇小说的总体思路是由典型的环境(咸亨酒店)起笔,写道典型人物(孔乙己),"真实的再现了典型环境中的典型人物".小说的特征非常明显.<故乡>以叙事主人公"我"回乡迁居的见闻感受为线索,描写旧时代中国农民的生活遭际和精神病苦, 书写了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑,以及打破彼次隔膜,探求人生新路的执著信念.因此,<社戏>的价值取向是让学生感受民俗风情民族文化.<孔乙己>的价值取向应该是作者怎样通过人物形象刻画和社会环境的描写来表现孔乙己这一形象的社会意义.<故乡>的价值取向应该是通过度闰土杨二嫂"我"母亲宏儿水生等人物达到读懂那个旧时代中国农民的生活遭际与精神病苦,读出作者的深沉忧虑.也就是通过读小说读出人生社会以及达到读出自己.实际上把<故乡>的价值定位于提高学生感悟品味欣赏的能力.同样一篇文章还要看它怎样才能最好的发挥它的价值.如于漪老师一次教学<驿路梨花>一文时,她发现该文有特殊的地方色彩,鲜明的社会意义,情节曲折,描写细腻,与学生年龄相仿,容易在感情上沟通.这正是实现自主学习方式的好材料.所以她将阅读课改为讲读课.事实证明,这样修改符合学生的愿望,学生被教材中的故事与人物所吸引,自始至终兴趣盎然.课上学生的自主地位得到充分体现,自主意识在不断加强.　　2.根据学生的特点确定教学内容的价值取向　　不同年级的学生文化层次不同,不同年龄的学生生活经验不同,不同地区的学生文化背景不同,因此即使同一篇课文,由于教学的对象发生了变化.如于漪老师两次教<事事关心>一文时,价值取向发生了变化.第一次施教的对象是初三下学期的学生,第二次施教对象是初二学生.第一次教学内容的价值取向是立足于学生读的能力,提高学生写的能力,提高学生自学能力,立足于学习围绕中心逐层深入地论述道理和应用比喻与举例论述事理等写作方法.第二次教学内容的价值取向是紧扣中心论点,用作者说理的思路来训练学生的思路,引导他们领悟:要被人信服自己的观点,不仅要观点正确,而且要学会充分说理,一层一层的说,一层一层的推.这样定位教学内容的价值是因为初三下学期的学生接触过20多篇议论文,对议论文的基础只是有所了解,初步具备了阅读议论文的能力.初二的学生议论文没有学几篇,论点论据等只是不具备,再加之施教班级是实验班,年龄偏小.载入扬州翠岗中学李老师,教学<背影>一文时,把体会文章中适当应用方言俚语的妙处,激发学生爱方言俚语的情感作为一个价值取向.因为他在钻研教材时发现文章中有几处扬州的俚语方言,"有嘱托茶房好好照应我"句中"照应",是扬州方言,"父亲与他们讲定价格""父亲说定不送我""又帮我拣定了靠门的座位"中"讲定""说定""拣定"等词都属于典型的扬州方言."我心里暗笑他的迂;他们只记得钱,托他们只是白托"中"迂"字,也带有明显的扬州方言俚语特点.有个更主要的原因是施教的对象是扬州的学生,他们生活在这种文化知识背景中,受着扬州方言俚语文化的熏陶.事实证明,这样的价值取向学生不仅能深刻的体会到父亲细心,无私的爱,同时也能感受到了文章中适当运用方言俚语增加文章表现力的作用,学生可以感悟到书面文化固然璀璨夺目,各地文化也异彩纷呈,富有生命活力,祖国文化真是浩瀚博大呀,增强热爱祖国文化的情感.　　3.根据时代的特点开掘教学内容的新价值　　时代在发展,教育价值也在发展,我们不再以分数的高低论学生,不在意文化成绩的优劣来评判学生.教学内容的价值取向也与时俱进.教学内容的价值取向不仅仅关注我们传统思想品德和学科知识,跟关注自然,关注生命,关注审美教育,关注学生自主合作探究的学习方式.如韩军老师教学<大堰河我的保姆>一文把实现学生自主合作探究的学习方式作为教学内容的价值取向.诗中有句"黄土下紫色的灵魂",韩军抓住"紫色"一词大做文章,充分体现了自主合作探究的学习方式.首先有学生提出不懂的地方?其次放手让学生去讨论, 学生时而认为紫色代表高贵,时而认为紫色有悲哀凄惨阴冷意味,代表大堰河悲惨凄凉的命运.在学生充分讨论的基础上,汉军轻轻的点拨:"你让我下不了台.我一会儿同意"高贵"的意思,一会儿同意"凄惨"的意思,到底那个对,老师不知所从.随能让我下台?关键的大家想想这两者是否矛盾,有没有联系."最后学生悟道:"不矛盾,因为生前命运凄惨,死后灵魂高贵."这一过程中,韩军老师仅仅抓住"紫色"一词,实现了学生自主学习,学生与学生的合作探究学习,学生与老师合作探究学习.这一过程j既是学语文的过程,优势一次生命提升的过程.像<孔乙己>一文中有句"大约孔乙己的确死了",老师如果抓住"大约"和"的确"这两个词放手让学生讨论两者是否矛盾,自主合作探究的学习方式之一价值就得以体现了.　　三.实现教学内容的价值取向要处理好三个关系　　1.处理好语文形式与思想内容的关系　　教学内容的价值取向我们不能只注意到思想内容的健康,符合社会主义要求,适合青少年学习,还要追求语言文字的规范化.即价值取向的标准是文质兼美.在语文训练的同时进行思想教育,在智育培养的过程中进行德育培养,是语文教育真正做到文道合一,与德育与智育之中.强调语文形式与思想内容的统一,是为了避免出现轻语文重思想或轻思想重语文的现象,是语文素养得到更好的提高.　　2.处理好知识积累与能力培养的关系　　传统的教学我们把知识积累作为语文教学的重要价值取向,淡化了能力培养,有时把能力培养与知识积累分为两步分单项训练.实际上这些做法既违背了语文教学规律,又不能达到丰富知识,提高语文能力的目的.这种价值取向不是最佳的.我们认为能力的提升不是凭空的,必须要有一定的知识积累作为前提条件,因此,积累知识和培养能力并不矛盾,是一个互为作用,互相影响,互相促进的,只有这样语文教学内容的价值取得才是最好的.　　3.处理好语文美育目标和其他目标的关系　　"语文蕴含着丰富的美育因素,同时又最需要美育的课程,因为离开了美的坐标,语文就会变得僵化枯燥贫瘠,就失去了他的神韵,或者说也就阉割了语文.离开美的坐标,语文形式的感悟理解也失去了最根本最重要的尺度.语言在更多的情况下不是对不对的问题,而是好不好的问题,而是即使有对不对的问题,其中也蕴含着好不好的问题.离开了美的坐标,我们简直无法评价语言形式的成败得失,高雅俚俗.所以,我们不能丢失美育因素而只顾其他因素.只有两者结合起来,才能既提高审美能力,有更好的提高其他语文素养.　　注释:　　（1）. 区培民《语文课程目标辩析：新课程的视野》，《语文课程与教学论》浙江教育出版社 2003年9月第1版P9　　（2）.区培民《语文教材特质阐说》，《语文课程与教学论》浙江教育出版社 2003年9月第1版P9　　（3）（4）（5）（6）中华人民教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年第1版P11　　（7）区培民《语文课程目标辩析：新课程的视野》，《语文课程与教学论》浙江教育出版社 2003年9月第1版P20　　 参考文献：　　（1）中华人民教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年第1版　　(2)区培民 《语文课程与教学论》浙江教育出版社 2003年9月第1版　　(3)李光<"父亲"是怎么个"迂"法?>,<语文学习>2006年第一期　　(4)<<大堰河-我的保姆>教学实录>,<初中语文教学通讯>,2005年7-8期　　(5)于漪<一步一一回顾>,<于漪语文教育论集>,人民教育出版社1996年3月第1版　　(6)于漪<第三次教<事事关心>>,<于漪语文教育论集>,人民教育出版社1996年3月第1版　　 　　（此文发表《考试·教研版》，获《语文教学通讯》年度论文大赛一等奖）