读肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》有感

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1、.春风十里不如你——读肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》有感深深浅浅都是你肖特精选了16篇课堂实录，有初中的，也有高中的；有阅读课，也有写作课；有诗歌，也有演说；有记叙文，也有说明文……涵盖了基本的课型，让你在丰富的课型中收获点滴感悟。不仅如此，这本书的篇章结构也很特别：先是“浅浅小语”，三言两语概括上课心得；其次是“课堂再现”，用实录再现课堂真实；然后是肖特的“教学感言”，呈现从备课到设计的思路过程；最后是“名师点评”，名师评价课的得与失，指导我们阅读。赏实录，琢磨细节，形成自己的理解；读感悟，琢磨课堂，了解课堂设计的缘由；品点评，

2、对照自己的理解，取长补短。如此设计，让阅读由浅入深，从实践到理论，浅浅地读课堂，深深地理解语文。　　把朗读进行到底2011版新课标在“学段目标与内容”对各个学段的朗读竟做了相同的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在“实施建议”中再次强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在“评价建议”的“具体建议”竟然强调

3、的和“学段目标与内容”一模一样：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”由此看来，“有感情地朗读”不仅是各学段的目标与内容，还是评价的总体要求。这就要求我们在教学中重点关注，并在课堂上不遗余力地实践。可是现实怎样呢？...不少公开课，太多的家常课：朗读的太少了，指导的更少。即便公开课上有些朗读，但不少蜻蜓点水，很浅；大多是为了展示，不真。现实很逼仄，教学进度需要关注，各种考试也需要关注，大家都在赶时间，赶进度，朗读不知道什么时候丢了。也许重要的不是逼仄的现实，而是我们逼仄的心。一颗太过现实而又浮躁的心，只会让朗

4、读渐行渐远……可是肖特课堂上竟然大部分时间在朗读，在指导朗读。你见过有如此奢侈的朗读吗？你见过如此不遗余力他把朗读进行到底的吗？不信，请看：第二个环节：朗读82页那一段“美丽的夜空”，体会美丽的情感世界，学生齐读，女同学读，再齐读，都富有感情。第三个环节：决定卖山羊，人的情感变化通过关键词表现的。肖特指导学生品读这些关键词，注意语气、重音、感情等方面指导学生朗读，学生渐入佳境。第四个环节：读出“咩”字无限真情。　　这是课堂的一个重点，前面有齐读、男女生分角色读，接着两人一组一问一答联想着读，最后品读“咩”字的丰富意蕴。第五个环节：先齐

5、读结尾部分，再齐读最后一段，最后师生合作读，走进“咩”字的深处。《山羊兹拉特》的课堂一共五个环节，除了第一个环节“整体感知”，后面的四个环节，每一个环节都在朗读，都在指导朗读，如此大面积不算时间、不计得失的朗读，在逼仄的现实中实属奢侈。把朗读进行到底，也许是和现实的一种抗争的一种方式吧。更有甚者，层层铺垫中，一个“咩”字，肖特就引导学生读出了万种风情，无穷韵味。学生对“咩”的含义进行了很充分的诠释之后，读出“安慰、急切、开心、幸福”等情怀，课堂在朗读中结束，余音袅袅，思绪绵绵，绕梁不去。逼仄的现实中肖特坚守着朗读，奢侈地指导，奢华的示

6、范。读出了情感，读出了情境，读出了思想，一切尽在朗读中。从《沙之书》到《假如我有九条命》，从《就任北京大学校长之演说》到《始得西山宴游记》，从《一双手》到《斑羚飞渡》，从《春酒》到《我的早年生活》……课课朗读，适时指导，真正把朗读落到实处，琅琅书声在校园洋溢，语文味在校园中四季飘香。王君说：培东最让人叫绝的是他的朗读教学。听培东的课，我常常感动于他的执着——...他几乎不用其他外在于语言的方式，而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂。他的朗读教学无处不在，无处不美。在《斑羚飞渡》中，有分析有朗读，有朗读有指导。以读促析，或者

7、以析助读，无读不成析，无读不成课。把朗读进行到底吧，校园的美丽因书声琅琅而朝气蓬勃，校园的活力因琅琅书声而生龙活虎。岂一个“好”字了得　　新课标指出：语文课程评价应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。同时强调：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。然而很多时候我们的课堂评价语言很干瘪，除了“好”“不错”“真棒”之类的，似乎就找不到别的语言了，甚至腹内空空、理屈词穷。究竟好在哪儿，不清楚，这样的评价没有针对性，不能很好的发挥课堂评

8、价的诊断、反馈、激励的功能，不能从正面加以引导，也就不能有效地促进学生发展。可是在肖特的课堂，评价语言很有针对性，而且相当丰富，有效地指导学生、激励学生。男女生分角色朗读（《山羊兹拉特》82页），肖特让这两个学生对自己的