四川省宜宾市一中2018_2019学年高中物理上学期第6周第一章第9节测定匀变速直线运动的加速度教学设计

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1、测定匀变速直线运动的加速度课题测定匀变速直线运动的加速度课时1课时考点、知识点1.能利用求速度。2.能利用逐差法求加速度。学习目标1.会正确使用打点计时器和计算加速度2.了解误差和有效数字3.通过介绍原理和操作，让学生掌握逐差法、用瞬时速度、图像法求解加速度的方法。重、难点重点：1.实验装置的介绍以及实验步骤2.能利用求速度。3.能利用逐差法求加速度。难点：用逐差法处理实验数据学习环节和内容学生活动建议教师活动建议调整记录1.实验目的⑴利用打点计时器求解小车运动的加速度⑵了解误差和有效数字2.实验原理⑴逐差法在第六节，我们证

2、明了做匀变速直线运动的物体在任意两个连续相等的时间内位移差为定值。设加速度为，连续相等的时间为，位移差为，学生活动：教师创设一个情则。今天，我们来证明不连续相等的时间内的位移差。某物体做匀变速直线运动，其初速度为，加速度为。其在时刻通过的位移为其在时刻通过的位移为其在时刻通过的位移为其在时刻通过的位移为那么，其在第1个内的位移其在第2个内的位移其在第3个内的位移其在第4个内的位移则，第4个内的位移与第1个内的位移之差同理可计算得，1、认识打点计时器，回忆其概念、分类、打点频率、周期、计时点、计数点。2、若前面没有讲解打点计时

3、器的，先预习。3、学生在草稿上进行推导，分析、归纳。景：某物体做匀变速直线运动，其初速度为，加速度为。，学生演算。以上各式相加可得因此，用逐差法计算加速度，每个数据得以充分利用，从而减少了误差。⑵求瞬时速度法在第六节，我们讲解了一个推论：匀变速直线运动中，某段时间内的中点时刻的瞬时速度等于这段时间的平均速度，即。而在本实验中，（为时间间隔相邻两段内的位移）。求出六个点的瞬时速度后，可以利用匀变速直线运动速度与时间的关系求出加速度。3.实验步骤a.如图1所示，把一段装有定滑轮的长木板平放在实验桌上。并使滑轮伸出桌面，把打点计时

4、器固定在没有滑轮的一端，连接号电路。教师给出纸带，在教师指导下求出速度。引导学生归纳总结图1b.把细绳拴在小车上，并在另一端挂上适当的钩码，使滑轮跨过定滑轮，调整装置，使小车能在长木板上平稳地加速滑行。c.把纸带穿过打点计时器，并在其另一端固定在小车后面。d.把小车停在靠近打点计时器处，接通电源，放开小车，让小车拖着纸带运动。于是，打点计时器就在纸带上打出一系列的点。换上新的纸带，重复实验三次。4.实验数据处理a.为了使计算方便，我们每隔4个点取一个计数点（如图2所示），连续取6个点，用刻度尺测出相邻两个点之间的距离，分别记

5、为、、、、、。b.利用逐差法计算出小车的加速度。观看PPT介绍抽两名同学共同完成介绍实验装置c.利用求瞬时速度的方法求出小车的加速度。d.将纸带从分界点剪断，将剪得的几段纸带按顺序贴在坐标中，可得到一条表示图的图线（如图2），即可通过该图像求加速度。图25.实验注意事项⑴开始释放小车时，应使小车靠近打点计时器。⑵先接通电源，计时器工作稳定后，再放开小车，当小车停止运动时要及时断开电源。⑶要防止钩码落地和小车跟滑轮相撞，在小车到达滑轮处前及时用手按住它。⑷牵引小车的钩码个数要适当，以免加速度过大而使纸带上的点太少，或者加速度太

6、小，而使各段位移无多大差别，从而使误差增大；加速度的大小以能在长的纸带上清楚地取得六、七个计数点为宜。⑸要区别计时器打出的计时点与人为选取的计数点，一般在纸带上每隔4个点取一个计数点，即时间间隔为。⑹描点时最好用坐标纸，在纵、横坐标轴上选取适合的单位，用细铅笔认真描点。理解分析，做好笔记教师规范作图分析教师采用PPT展示，并分析讲解。6.误差分析⑴电压频率不稳定引起打点误差⑵测量个时产生误差⑶木板粗糙程度不同，导致摩擦不均匀产生的误差⑷作图像时单位选择不合适或描点不准确产生误差7.误差和有效数字在初中阶段学习长度的测量的时候

7、，我们就已经认识过误差与错误的区别。现在做一回忆。误差是指在测量中，测量值与真实值之间的差异。错误是由于操作不当或错误操作造成的。误差是不能避免的，错误是可以避免的。⑴误差的分类①系统误差a.产生：仪器本身不精确、实验方法粗略或实验原理不完善产生的。b.系统误差的特点：多次重复测量时，测量值总是大于(或小于)真实值。c.减小系统误差的方法：校准测量仪器(或使用更精密测量仪器)，改进实验方法，完善实验原理等。②偶然误差a.产生：由于各种偶然因素对实验者、测量仪器、被测物理量的影响而产生的。b.特点：测量值与真实值相比有时偏大，

8、有时偏小，并且偏大和偏小的概率相同。c.减小方法：多次重复测量求平均值。既然测量有误差，那么测得的数值只能是近似数。因此，在高中物理有必要掌握有效数字的相关知识。⑵有效数字①可靠数字：通过直接读数获得的准确数字。阅读自学，教师给出几组数据，抽部分学生回答问题。教师引导学生自学，并重点点拨偶