课外阅读兴趣的培养

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1、课外阅读兴趣的培养 兴趣是学习的先导，是阅读的第一原动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会转化为自主寻求的“我要读”，学生有了课外阅读兴趣，自然会努力寻求阅读机会，从中获得生活信息，满足个人情趣。在当今语文改革热潮中，国家教育部以崭新的教育理念制订了《语文课程标准》，要求我们既要抓好课堂阅读，又要抓好课外阅读，要双翼并举，使学生获得基本的语文素养。为此，笔者对课外阅读兴趣的培养谈些认识和体会。一、从课内阅读到课外阅读延伸让学生“得法于课内，得益乃至成长于课外。”把课内所得之法，及时运用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使阅读能力越来越强

2、，而在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外的过渡，显得尤为重要。在这方面，我采取了三种比较有效的形式：一是拓展式。刘国正先生曾说“课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样，‘其翼若垂天之云’‘抟摇而上者九万里’。”当学生学完一篇课文后，往往有很高的学习兴趣和热情去了解本课以外的知识。这时就要趁热打铁，以一带三，向学生推荐与课文有关的书籍，这样就会激发学生读书的热情，提高学生的学习兴趣。如学习了《猴王出世》一课后，向学生推荐《西游记》；学习了《寓言二则》，向学生推荐《寓言故事》；学

3、习了《穷人》，向学生推荐《战争与和平》《复活》，这样可达到加深认识、扩大阅读面的目的。二是对照式。对照式对学生来说似乎更有吸引力。如《小英雄雨来》中的小雨来，在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之情。此时，教师拿此文与《小兵张嘎》等作为对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。三是荐读式。叶圣陶先生曾说“天地阅读室，万物皆书卷。”教师要积极引导学生走出校门，开展寓教于  乐、丰富多彩的读书教育活动。如开展“爱我家乡”系列读书与读书教育活动，可引导学生阅读《爱我家乡》《家乡风俗》，踏上游览家乡之路，让学生在了解家乡的美丽风景

4、、风俗民情的同时，增强对家乡热爱之情。每周的双休日，每年的节假日，学生会跟随父母出外参观旅游，阅读大自然、大社会这一部“无字天书”，领略万事万物之理。这是一部取之不尽，用之不竭的“天书”“地书”“活书”。吕淑湘先生曾说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”许多作家、名人都说过类似的话。回顾自己的学习经历，觉得现在拥有的知识与技能绝大部分也不是从课堂上学来的。这说明局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓。”课内阅读与课外阅读之间是互相补

5、充的，教师应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习范围。二、给学生留有交流的时间学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀文化和展示自己，这是学生心理特点所决定的。如果学生为完成教师所给任务而读书，就有可能会把阅读兴趣扼杀掉。所以，我们每周开设一节“读书交流课”，让全班学生互相交流，全体学生在互相交流中都互相受益。因为每个学生所阅读的内容都不同，他们尽情地讲自己的阅读收获，个个有说不完的话，有的谈自己读到的新奇内容，有的谈自己的读书体会，有的谈自己读书的方法等。三、巧借听“故事”，诱发阅读兴趣对

6、于少读书或不愿意读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我曾捧着书给学生讲过盲人海伦.凯特《假如我有三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在一、二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时戛然而止，学生迫切地想知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我再告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生被兴趣推动，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。由此可

7、见，学生对“听”故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣的目的。四、激发学生阅读的内部动力    让学生把书面语转化成口语，使学生在阅读时有了目的和对象，这只是解决学生阅读的外部动力。要真正让学生自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生阅读的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。在有目的和对象的阅读中逐渐培养了学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到汉语言的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心读；抓精彩重点

8、语段，用情琅琅读；抓意境描写，发挥想象读；根据需要学会选读；无充足时间读书要学会浏览，对重点篇目要学会精读；为了积累语言要学会摘读；读中要批注、读中要查阅工具书；要