浅议课堂教学的生活化

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1、浅议课堂教学的生活化单位:辉县市胡桥乡第一初级中学姓名:聂凯豫学科:历史学段:初中日期:2011-5-26【内容摘要】:★学生在学校接受脱离生活的教育是学校最大的浪费★让生活走进课堂,使学生触摸历史★将课堂引向生活,渗透探究精神★生活延展,感知体验★以史喻今,关注现实生活【关键词】:引进再现整合探究亲近体验关注思考发现应用浅议课堂教学的生活化历史课程要关照学生的生活世界,要成为学生生命历程的重要组成部分。课程要面向社会生活实践,这是《义务教育阶段国家历史课程标准》中提出的基本概念之一“教育即生活”。课堂教学同样是生

2、活的一部分,我们在完成教学任务的同时要密切关注历史知识与生活实际的联系,把生活引进课堂,让课堂再现生活。学生在学校接受脱离生活的教育,是学校最大的浪费。多年来历史学科普遍不被重视和喜爱,原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处,课本所讲的历史事件因为离我们太远而感到枯燥无味。脱离现实生活的教育,使学生学习时缺乏兴趣和热情,使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节,不能解决实际问题,因而便感到“学习无用”。适应历史新课程生活理念的历史教学的改革与创新,就必须尽力缩短历史知识与学生生活经验之间的距离感。改变课堂等于教室和

3、学习资源局限于书本的观念,使之尽力与“生活世界”进行有机整合,交给学生一种真正“有生活’的历史,这才有可能使学生感受到历史学习产生一种饱满的兴趣与激情,从历史的探究中真切感悟到生活与智慧逐步做到“学会生活”。要使历史教学真正变成“课堂生活”,必须使书本知识世界与学生的现实世界贴近,与学生已有经验和背景相符。在教师的引导下学生经过深入历史的思维过程,唤起对历史内容本身的亲近感,激发探究历史的兴趣,强调向“生活的回归”,从生活中来,回到生活中去。一、让生活走进课堂,使学生触摸历史。历史课堂教学“生活化“即意味着必须采取

4、多样化的活动方式,使学生作为第一主体真正参与其中,真正“动起来”,从中体验、感悟、求知。比如讲述《人类祖国境内的远古居民》一课时,可让学生说一说每天的衣、食、住、行情况,还可以让他们带来一些石片、瓦片、木棍等,理解我们的祖先生活的情景,以及远古人类与现代文明的巨大差异。让学生感受到现在是历史的延续和发展,使原来索然无趣的历史有了“生活化”,对历史产生浓厚的兴趣和亲切感,逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的问题,培养学生探索的精神和意识,体现历史源于生活中的理念。又如讲《最可爱的人》一课,可邀请当地参加过抗美

5、援朝的老人,让他们来讲述那段难忘的历史,并展示他们穿过的衣服,用过的物品,让学生触摸他们身上的伤疤,使学生真正能够看到历史,摸到历史,从而感知历史,激发他们对志愿军战士的爱慕之情,培养爱国情感,达到德育目的。二、将课堂引向生活,渗透探究精神。课堂小天地,生活大课堂。历史学科有着良好的社会环境可以实现,有着丰富的资源可以利用,教师要引导学生充分利用这些资源,提高历史素养,在讲述《建设有中国特色的社会主义——改革开放》一课时,列举改革开放给我们的生活带来哪些变化,学生除了回答几样家电外,就举不出例子了。于是,我

6、布置课后作业,要求学生调查自己家庭,从日常生活的任何方面看改革前后的家庭的变化,要求学生将调查结果向大家公布。每个学生都做着他们认为极有意义的事,在“历史经历”的过程中,有的同学讲到:据爷爷说家里原来住平房,冬天特别冷,夏天下雨时,院子进水,全家人就得“抗洪救灾”,改革开放后,我们搬进了宽敞的楼房,冬天有暖气,夏天有空调,而且装修得很漂亮,自己也有了一个独立的学习、休息的空间。接着其他学生急切要求表达自己的看法:衣:从自己做的,补补丁的,色彩单调,黑白为主到现在的样式各异,色彩绚丽,穿着舒适;行:步行——自行车——

7、摩托车——面包车——小轿车等等。下课铃声响了,学生仍意犹未尽,事实让他们激动,让他们思考,有一种强烈要求表达的欲望。在交流课上让他们每个人都有机会了解到那么多发生在自己身边的事情,就像一个孩子说的那样:原来历史就在身边,是刚刚过去的现实。学生获得了一种内心情感体验上的极大满足感。三、生活延展,感知体验学生生活在生活世界中,而不是生活在科学世界中,课程只有面向生活世界,才能真正地改变学生的生存状态、生活方式,提高他们的生活质量。在教育中,教师应该注意设计“生活延展”环节,将现实生活中几乎是同步发生的事情及时引入其中,

8、营建时代感、现实感和生活感的问题情境,让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考。如学习《张骞出使西域》一课后,让学生及时了解现实中那些果品和蔬菜是从西域传来的,现在我们一年四季都能吃到这些,它们从何而来?然后带学生到附近的蔬菜专业村三里屯去参观,让学生看到现代科技在农业上的应用,从而激发学生求知、进取的欲望。这样做是让学生在生活中随时密切结合自己的生活实际来进

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