课改创新无止境 掘问教学辟蹊径

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1、课改创新无止境掘问教学辟蹊径周林和一、掘问教学的提出2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。经过大量调查，我们发现基础教育课堂改革发展到今天，出现了“满堂问”的怪现象。甚至有的教师以“问题”为线索组织教学活动。表面看来，一堂课热热闹闹，但学生在课堂上根本没有任何有价值的“问题”生成。据学者

2、统计：教学行为中排在第一的是“讲授”，排在第二的是“提问”。一堂40分钟的课，教师提问很少少于60次。学生齐答的问题一般占50%以上，其他一般是“一问一答”式。就连全国某些知名教师上课亦是如此。基础教育由传统的“满堂灌”到今天的“满堂问”虽然彰显了一定的进步，但仍然忽视了学生的主体地位，偏离了教育的本质，不能培养学生的问题意识和创新精神。“满堂问”仍然是以“教懂”和传授知识为目的，不能实现由重视传授知识向注重培养能力的转型，不能培养学生的学习能力和创新能力。学习能力和创新能力是一个民族发展的不竭动力，是一个民

3、族立于不败之地的最核心的能力。培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，是教师义不容辞的责任。学生有问题，才会有思考、有创新。人们常说，发明千千万，起点在一问。“问题”是启动学生运用心智，开发学生潜能的催化剂，是进行思维活动的有力杠杆。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识事物的能动性，更不可能诱发学生的求异思维和创造思维。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”基于此，我们创造性地提出了“掘问教学”的概念并进行了艰苦的探究。今年7月，我校《农村

4、小学课堂掘问教学策略研究》已成功申报2014年度四川省教育科研资助金项目课题。二、掘问教学的概念“掘问”就是发掘、挖掘问题的意思。“发掘”是指“把珍贵的、埋藏在地下的物品，边保护边挖掘出来。比喻把难以或未曾发现的事物、道理揭示出来”。“挖掘”就是深挖的意思，引申为深入开发，探求。在这里是基于“发掘”更高一个层级的追问——刨根问底。也就是说，“掘问”是指教师引导学生把难以或未曾发现的问题揭示出来，然后再引导学生进行深入开发、探究。　　“掘问教学”是指在教学中，教师为了实现教学目标和培养学生的问题意识及创新能力，

5、根据学生和课程的特点引导学生发现问题、陈述问题、解决问题并进行深入开发和探究的教学。三、掘问教学的策略1.构建掘问教学课堂环节。掘问教学是以盖泽尔的问题理论为基石，它主张课堂教学中采用发现型问题情境组织教学。因此，“掘问教学”模式是以质疑为基础，引导学生在学习过程中建立掘问意识，掌握掘问方法，形成掘问能力，从而达到提高学习能力和创新能力的目的。然而没有长期的训练和有意识的引导，学生掘问意识和探究能力是不可能提高的。因此，可以按照以下构建的课堂教学环节进行操作。（1）前置自学，发掘问题。也就是说在学习新课之前，

6、先让学生借助各种工具书和信息源，或向他人请教，去书店、上图书馆、上网等，对文本进行初步感知，获得一个基本印象，并在预习过程中记录下不懂的或很想了解的问题。教师在课前收集、整理学生提出的问题，以便对学生学习状况进行全面了解，及时掌握。（2）呈现问题，疏理筛选。在课堂上，让学生提出自己感兴趣或最想了解的问题。教师将问题归纳整理并板书。学生通过独立思考能自己解决的问题，就鼓励学生提出解决问题的办法和思路。最后教师根据本节课的重点，筛选出最有价值的几个问题。如果学生未能提出有价值的问题，教师可以引导学生继续挖掘并补充

7、问题。（3）小组讨论，全班展讲。或生生合作研讨解决或师生合作研讨解决。学生以各种形式组成的学习小组对主体问题进行探究，学习小组中的成员相互学习，相互帮助，发表见解，共同探讨，形成共识。而后在各小组学习的基础上展示交流学习成果，使学生对文本的认识更深入、更全面。（4）突破难点，挖掘问题。在学生学习探究过程中，学生对问题的理解开始从肤浅走向深刻，由片面走向全面。那么这就会诱发出更深入的新问题。这些问题有的能在课堂上讨论研究解决，而有的也可以暂时存疑，还可以让学生把这些不解的问题带到课外、甚至可以带到今后的学习中去

8、解决，充分体现课堂的开放性。（5）作业训练，迁移内化。教师根据教学目标设计一定量的有代表性的作业，检测学生的知识掌握和能力提升情况。学生通过作业训练，使知识得到迁移固化，能力得到一定的提升。（6）归纳小结，点拨提高。针对学生在自学或讨论中存在的共性问题：或认识较为肤浅的、或认识较为片面的、或难以突破的重难点问题，教师有针对性地加以引导和点拨，进行简明扼要的讲解，将学生的理解和认识加以深化和提高，在此