课题 错误资源

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1、附件1课题编号“国培计划（2015）”——河南省教师培训团队置换脱产研修项目培训对象课题立项申报表课题名称小学数学教学中“错误资源”有效利用的研究负责人姓名张淑君负责人所在单位三门峡市卢氏县行知双语小学通讯地址三门峡市卢氏县行知双语小学填表日期2015年12月25日课题指导人种国富河南省教育厅填表说明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题负责人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人。四、课题负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成

2、员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。五、课题编号统一为7位数。第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师大；03为信阳师院；04为商丘师院；05为周口师院；06为南阳师院；07为洛阳师院；08为郑州师院；09为焦作师专；10为河南教育学院；11为安阳师院；12为许昌学院；13为平顶山学院；14为郑州幼专）。第三、四位数是课题负责人参加研修时间代码（2012年为12）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称小学数学课堂有效评价行动研究负责人姓名张淑君性别女民族汉出生年月1

3、970.7行政职务无专业职务小学高级教师研究专长数学教学工作单位三门峡市卢氏县行知双语小学邮政编码472200固定电话手机13839871876主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位李君女1983.6小学一级教师卢氏县实验小学张艳霞女1981.9小学一级教师卢氏县木桐乡中心小学常云霞女1982.2中学二级教师卢氏县实验小学预期研究成果形式结题报告、论文等预计完成时间2016年12月25日二、课题论证1.选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；4.创新程度，理论意义应用价值。（3000字以

4、内）一、选题意义目前，小学数学课堂中常常存在这样一种现象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。正视学生在课堂上出现问题并加以利用，是以人为本的教育观。学生的错误是一种非预设的教学资源，通过老师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。并且在这一个过程当

5、中培养学生和老师的纠错能力，使知识掌握更加牢固。基于以上认识，我们就所在的班级进行了小学数学课堂教学中错误资源利用的研究。   二、研究基础1．建构主义学习观。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教

6、学，有利于学生的自主建构。2．元认知理论。学习的过程是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程，“错误”则是学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。3．多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要

7、充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。4、苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。三、研究内容1、研究思路由课题负责人进行总体设计，提出研究目标和主要内容，课题组成员按分工进行研究，并要加强沟通、交流，合作攻关，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边

8、修正，由课题组成员及时把本课题研究成功经验推广到自己所在学校，提高所在学校的数学教学质量。2、主要视角（1）探究数学教学中“错误资源”的现状研究要点：通过搜集有关的文献资料，以设计问卷等，对本校数学课堂教学中“错误资源”