台北市吴兴国小协同教学实例

《台北市吴兴国小协同教学实例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、台北市吳興國小協同教學實例本文論述以「學生為主」的協同教學策略，說明如何逐步落實在台北市都會區學校。文中舉出吳興國小如何從傳統教學到協同教學的歷程。並以一個高年級「探索東北角地層之旅」的實例說明協同教學的意義與方式，從實際的過程中逐漸獲得老師、家長與學生的認同。最後也提出實施協同教學的一些省思，並建議在實施協同教學時需給教師多方面的支持。吳興國小位於台北市東區，創立於民國五十七年，有32年校史，校地面積僅18534平方公尺。含普通班85班、幼稚園4班、托兒所1班、啟智班3班、身心障礙資源班2班、情障巡迴班1班、病童班1班、多重障礙班6班、成教班2班、夜補校3班

2、。共108班，師生3000人，硬體設備有電腦化圖書館、學生活動中心、游泳池、電腦教室3間，CATV傳播系統等。119本校屬於台北市信義區管轄，北面有台北市市政府、市議會、世界貿易中心等政經中心，西邊鄰近台北醫學大學、台灣神學院，東方靠象山、拇指山等郊山資源，南與文山區接壤，有糶米古道相通。居民原以務農、勞工、軍公教為主，多為外來人口。近年來由於信義計畫區內政經機構移入，電影、百貨商圈逐漸形成，企業團體也進駐，人口逐漸增加，舊有的魚池、菜園，已變為高樓大廈了，僅在靠近山邊有幾戶花農，依稀可見傳統建築，少見農村景觀。附近仍殘留一處曾鼎盛一時的德興礦坑口，供居民捕捉

3、舊時採礦社區風采。由於居民的生活方式與價值觀在人文、自然環境變遷下隨著改變，社區結構逐漸發生變化，學校文化也隨之調整。貳、發展歷程民國八十三年「410」教改聯盟在台北街頭誓師，掀起社會各界關心學校教育品質的浪潮，接著教改會提出「帶起每一個孩子」的教育願景，各界期待校園做一些變革來呼應教改。於是「開放教育」、「多元評量」、「廣設高中」、「師資多元化」------等教改策略相繼出現報端，位在台北市市政府旁的吳興國小也參與教改實驗計劃，追求符合學生未來生活需要及社會需要的教學策略。參與實驗計劃班級開始發生改變，衝擊著其他教師嚐試改變，如戶外教學、質化評量等，接著新式

4、家長會接受教師會邀請，開啟了親師合作的契機，協力對家長、教師進行「開放教育」的宣導工作，喚醒教師認知到教育內容的可變性。加上行政配套措施陸續展開，例如教務處與教師會協商後，將三次定期考查改為每學期一次多元評量和兩次的紙筆測驗；也指導全校教師在每學期開學前，擬定教學計劃，並在班級家長會中向家長說明，以尋求家長協助教學計劃的實行。校園裡發生了一連串的認知衝突與省思，使得更多親師投入教學改革工作。119一、發展背景(一)他山之石走訪日本、美國小學得知在美國，包班制是課程統整非常重要的策略。國小一到五年級除音樂、體育安排科任教師外，其他均由級任老師負責教授；而日本國小

5、教師編制平均每班也只有1.1位教師（日本文部省教師配置計劃，1990），實施個性化教育的學校採TT教師群，可合班上課、也可分組進行活動。吳興國小教師們在走訪日本後，發現想達到學生個性化、適性化教育精髓，就是要打破單一導師的封閉式班級教學，若改採TT協同教學，透過教師專長互補的合作方式，可完成豐富學生的學習環境。在教師1.5人的編制下，兩班可加派一位教師的方式，可見在我國現行教育現況下組成教師群是可行的。(二)擬定協同教學說帖八十七年五月間，學校擬定「協同教學說帖」與擬定「教師群協同教學實施計劃」，試圖遊說老師加入實驗行列。雖然該計劃迄今仍無法完全實施，但三年來

6、，已有許多老師自主的嘗試實驗，也有相當績效。有鑑於台北市國小教師編制預定逐年調整到1.8119位。屆時，若教師任課仍採目前配置方式，會走向分科更細的教學模式，違背了九年一貫課程方向。因此，本校無論小班教學實驗或試辦九年一貫，都鼓勵教師在學校現有條件下，嘗試各種協同教學模式，而協同教學將會是未來課程要採行的重要教學策略之一。二、協同教學的發展歷程近幾年來，本校從傳統教育的模式中走入開放教育，逐步地引進協同教學實驗，期間歷經一些活動與自我成長，大致過程如下：(一)教師自組日本教育參訪團教師在八十七年元月自組開放教育參訪團，赴日本名古屋參加緒川小學慶祝二十週年校慶所

7、舉辦的個性化教育教學研究成果發表會，也順道參觀卯之里、池田等實施個性化教育聞名的學校，這些學校以發展學校本位課程為主。在參觀的過程中獲知這些深具專業能力的日本教師，實施教師群協同教學，發展符合學生個別需求之學校本位課程，編製所有課程所需之學習單，而不仰賴制式化課程或統一課本，吳興教師受日本教育方式的啟發，深感國內教育改革的急迫性。(二)日本教育分享會119從日本返國後，吳興教師體驗到做教學改革時需要更多的同儕同行，於是將訪日的見聞匯整後在八十七年三月底自發性地舉辦「日本教育分享會」，將日本行所獲得的資料分享給有興趣的老師與家長們。自此，本校教師在課程設計中的主

8、體意識遂被引發，在課程設計與教學上有著