以语文的方式教学生学习语文马培涵

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1、以语文的方式教学生学习语文滕州教学研究室马培函1臣好道，进乎技矣2一、语文课程的再认识——回归语文的本真困惑之一在课程改革的背景下，尽管我们的语文教学已经一改再改，但是当下的现实似乎还存在着不少的不如意，譬如我们的阅读教学还过于琐碎化，课堂上过多细小无意义的教师提问和课后过多的繁复练习消解了对于文本本身深入的阅读和思考；譬如有的语文教师丢弃了自身的阅读和生活体验，也丢失了对于文本的深入解读能力，只能照搬照讲教学参考书以及别人的结论，语文课堂不断浅化；譬如有的在写作教学上无计划和序列，想到了就让学生随意写一篇，有的写作教学甚至是一片荒芜；譬如有的依然热衷于让学生做大量的练习，丢弃了语

2、文教学的精神内容和人文关怀，为了只是赢得分数上的表面虚荣；譬如我们的语文高考，尽管各省自主命题，但还是大同小异，离课程标准的描述还是太远，不少命题设计依然没有走出术语堆砌和形式主义的困境；譬如我们的语文教学理论，尽管很有建树和一片繁荣，但流派众多，各自为阵，有时反而遮蔽了我们远眺的眼睛。——浙江省宁波市鄞州高级中学张全民3困惑之二上次月考高分，这次检测倒数；去年高考优秀，今年复读及格。——没有哪门学科的分数像语文那样如此不可捉摸，没有把握。因为不可捉摸，学生进而对语文失去兴趣，认为学与不学，差别不大，高考时只要不是太差就行。语文检测中，学生对分数是不信任的，考高分，他认为是运气；考得

3、差，他说本来就没抱希望。面对语文成绩，学生不禁产生哲学般的追问：我是谁？真实的我到底是考高分的那个，还是考低分的那个？——湖北巴东一中梅其涛4（一）语文是什么我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。——吕叔湘5语文是——《语文课程标准》：语文课程语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。6最重要的交际工具------从古至今一个不变的事实是：语言是适应人类交往活动的需要而产生的，是人类社会特有的、实现人际交往的最重要的工具。7人类文化的重要组成部分——语文课是基础教

4、育体系中的一门课程。但是，它与基础教育体系中的其他课程有很大的区别。其他课程，比方数学、物理、化学、政治、历史、地理等等，它们是根据人类文化中的一个特定的方面、一个特定的领域来划分课程的范围的。但是语文课不是这样，语文课不是根据人类文化的不同方面、不同领域划分而获得的一门课程。语文不是从人类文化中划分出来的一个方面、一个领域。语文是人类文化所有方面、所有领域存在和发展的一个‘背景”：所有的课程都离不开这样的一个基础性的“背景”。8人类文化的重要组成部分——照我看来，现代学校教育课程体系是这样获得的：首先，人们把人类文化分为“背景”和“文化本体”，背景是指文化产生的基础和平台，文化本体

5、是指在这个基础和平台上产生出来的文化体系。于是人们首先把基础教育的课程划分为语文课和其他课程，然后，人们再根据文化的不同方面、不同领域，将语文以外的其他课程划分为数学、物理、化学、政治、历史、地理等等。语文课与其他课程不处在一个逻辑层次上，语文课是人们对人类文化第一次划分的结果，其他课程是人们对人类文化第二次划分的结果。——李海林（浙江师大）9工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点——文字的力量来自我们的思想与感情，不来自字典辞源找来的字汇词汇。我们的思想好，感情厚，我们就一定能教普通的话变成很有力量的话。——老舍10（二）语文课教学内容学科内容的三个基本层次课程内容：回答“应该

6、教什么”；教材内容：回答“用什么来教”；教学内容：回答“实际上教什么”。《标准》提供的只是课程的基本价值取向和预期的达成目标；课本提供的只是落实课程目标的途径、手段或素材。——它们都不构成课堂教学内容。11关于课文的功能价值一般文章的“原生价值”：1、知识传播价值；2、情感交流价值；3、消闲价值。成为“课文”后的价值：文章“教材化”：赋予课程教育任务；课文“教学化”：发挥课堂教学功能。12语文课文的特殊性——“例子”性质类同的事物中有代表性的，可以用来说明情况或证明道理的事物。语文课的教学对象不是“例子”，而是有待通过例子予以说明的“情况”和“道理”。（“用课文来教”）其他学科重在“

7、说什么”（“得鱼忘筌”）；语文学科重在“怎么说”（“买椟还珠”）。13输入与输出语文学习主体关注的焦点不是课文直接传输的信息内容，而在于——1、怎样正确、快速地接受课文的有效的信息；2、怎样像作者那样搜集、加工信息，形成自己的思想感情；3、怎样准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。——语文课文的核心价值是“信息处理”价值。（分清“手段”与“目的”，“过程”与“结果”。）言语形式即“怎样说”是语文教学内容的“纲”。（王尚文语）14教什么比怎么教更重