聚焦顺序理解算理

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1、聚焦顺序理解算理一、联系实际说教材《买文具》一课是北师大版教材四年级上册第四单元第1课时的内容。本节课是在学习了乘加、乘减、除加、除减和带有小括号的两步整数四则混合运算顺序的基础上进行学习的，本课旨在整理学生对四则运算的认识，认识并学会使用中括号，强化四则运算与解决问题的联系，同时让学生进一步提升分析解决问题的能力。教材不是以单纯的计算形式呈现，而是通过创设“买文具”的情境，解决需要用三步计算的实际问题，使学生在具体的情景中感悟四则混合运算顺序的必然性，本课是本单元后续学习运算律的保障，也是以后进一步学习小数，分数四则混合运算的基础。这部分内容对提高学生的计算速度和正确率具有重

2、要的作用。二、因材施教说目标四则运算的顺序是学生已知的内容，这不应该是本课教学的重点，而分析和解决问题的策略与方法贯穿于整个小学阶段，显然也不是本课的教学重点，因此，本课教学的重心应始终围绕着突出和强化学生对运算顺序规定的必要性的体验。结合课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1．知识目标：能正确计算混合运算式题，在解决问题中理解“先乘除后加减”的道理；理解中括号产生的必要性，能正确进行含有中括号的简单的整数四则混合运算，感受数学符号的奇妙。2．能力目标：使学生经历与他人交流各自算法的过程，沟通知识间的联系，培养初步的类比推理能力，提高归纳概括的能力。3．

3、情感目标：感受混合运算与实际生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，树立学好数学信心。教学重点：掌握混合运算的顺序。教学难点：能结合具体情境，理解每一步计算的现实意义。三、立足发展说策略学生是学习的主体。教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”因此我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，让学生对比综合算式“22×3+24÷4”正确与错误的解法，理解用两步计算的合理性与简洁性；以讨论法、练习法为辅，突出“先算小括号再算中括号最后算括号外的”这一教学重点，结合具体情境理解每一步

4、的意义，突破教学难点、实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学生积极主动地参与教学的全过程。“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这是新课标数学课程的基本理念。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学法的指导。我把学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。四、情境互动说流程。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，我在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的

5、教学理念，将整个教学过程安排为四个环节：第一环节：情境导入。通过创设情境：“开学了，学校门口新开了一家文具店，淘气、笑笑和聪聪正在文具店买文具，遇到了一些问题，你们想不想帮帮他们？”出示教材17页的情境图。从几位同学买文具导入，情境是学生所熟悉的，研究的对象是文具，学生倍感亲切，其目的是激发学生学习新知的欲望，从而顺利地拉开本节课的序幕，揭示本课的课题并板书：买文具。第二环节：体验新知新课程倡导：自主探究，动手操作、合作交流是有利于学生主动发展的学习方式。在这个环节，我打算分四个步骤进行：第一步：理解运算顺序的合理性。1、提出问题。让学生找出情境图中的数学信息，再提出想知道的数

6、学问题，在学生提出问题的基础上确定要解决的问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？2、独立列式。给出独立学习的问题：想一想，先求什么，再求什么？让学生先独立列出分步算式，再尝试列综合算式，保证每个学生有足够的动笔时间。3、交流想法。让学生在小组内说说自己列式的依据，理清解决问题的思路。4、理解运算顺序。指名让学生上黑板呈现不同的综合算式解答步骤：学生根据阅读教材能够顺利完成①②两种综合算式解答板书，对于③，如果学生出现了就顺势让学生进行评价，如果没有出现就以淘气是这样解答的方式呈现，让学生进行对比运算顺序，引发学生聚焦混合运算的顺序，并让学生以“小老师”的身份结合情境图帮助淘气理

7、解运算顺序的合理性：先算出22×3（买3个计算器的钱）和24÷4（买1支钢笔的钱），再相加就可以求出买3个计算器和1支钢笔要多少元？然后引导学生对比①②两种方法，找出计算过程中有哪些不同与相同的地方？哪种方法简便？启发学生结合问题情境图讲一讲这样计算的道理，再次体会运算顺序的合理性。学生对“先乘除后加减”的计算法则已了然于胸，但是对为什么这样计算仅存在于认为这是一种规定，而没有深层次的探究这样计算的道理。在这里，设计了让学生帮助他人“纠错”情境，转变了“学习者”的角色，让学生以“小老师”的身