项目教学经验总结

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1、介休职业中学项目教学经验总结姓名：张韬专业：会计开发课程：总账岗位会计、统计8目录1项目教学法21.1内涵21.2理论依据21.3基本形式31.4意义32师生关系33实施条件43.1项目设置条件43.2师资条件43.3学生条件43.4环境条件54基本环节55个人教学案例66注意问题87待解决问题881项目教学法1.1内涵项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务或者以提供的一项服务为目的的任务。项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个

2、相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。1.2理论依据（1）建构主义教学理论。根据该理论，我们强调以学生为中心；注重对学习环境的设计；强调教师的主要任务是

3、引导。（2）杜威的实用主义教育理论。根据该理论，我们强调:一是以学生现有的实践经验为中心；二是以学生为中心；三是以活动为中心。（3）情境学习理论。根据该理论，我们强调知识是一种活动，是情境化的；学习在本质上是情境性的。（4）活动学习理论。根据该理论，我们强调学生学习是在活动中发生与完成的；学习的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动。（5）20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精

4、神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。（6）2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力

5、以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。总之，项目教学法以—种全新方式与实际的工作过程序列实现“同步”8，从而使得职业教育更加贴近职业实践，更能培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平，因而最能体现行为导向型教学法的教学目的和教学效果。1.3基本形式（1）分层次目标教学模式分层次目标教学属差异教学范畴。是在教学班内，根据学生的智力、心理、潜能、学习基础等差异状况的综合分析，将学生分成不同层次（一般分成上、中、下三个层

6、次）并确定相应依次递进的学习目标。在教学中，把学生之间的差异作为资源采取差异组合，合作、自主的学习方式，教师依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、探究、讨论，辅导、训练、反馈、监测评价及动态管理的教学方法。分层次目标教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生间的合作与交流效率。（2）参与式教学模式参与式教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生

7、都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。（3）情景模拟教学模式情景模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法