低年级价值教育探索

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1、低年级价值教育探索内容摘要：小学阶段是进行道德价值取向培养的关键期。道德价值取向是道德素质最为集中的体现，是影响小学生的道德目标、支配小学生的道德判断和道德评价、控制小学生的道德行为选择和实际道德行为的重要变量。我以《小脚印》为依托，从尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势这17个维度对学生进行价值教育的探索。在探索中我得到了低年级学生的价值发展水平，也发现体验教育是对低年级学生进行价值教育的最有效方式。关键词：低年级价值教育体验式

2、教育目录：一、探索的起源二、探索的方式三、探索的数据四、探索的分析（一）低年级学生的价值发展水平1.博爱——尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良2.大气——公平、正义、规则、大气3.责任——自主、义务、担当、诚信、互助、合作4.自信——潜能优势（二）我们存在的误区1.博爱的误区2.诚信的误区3.交往的误区4.感恩的误区五、探索的启发（一）体验教育对于价值教育的意义（二）低年级应组织的体验教育1.两个养成体验（1）养成阅读习惯（2）养成行为习惯2.三个注重体验（1）注重仪式体验（2）注重感恩体验（3）

3、注重小干部体验3.四个开展体验（1）开展班级议事体验（2）开展赞美体验（3）开展分享体验（4）开展益者三友体验六、探索的反思正文：一、探索的起源小学阶段是人的一生中非常重要的道德发展阶段，也是价值教育最为重要和最为困难的阶段之一。对于低年级的学生，受到年龄和经历的限制，价值教育更是难上加难。摆在我们面前的现实问题是：学生年龄较小，正处在形象思维发展阶段，抽象思维能力比较薄弱，他们如何能够理解抽象的道德价值？他们如何逐步形成正确的价值观？他们如何把抽象的道德价值和具体的道德行为统一起来？很多老师第一

4、时间会想到通过班会课的主题教育帮助学生认识道德价值。紧接着问题又来了，我们对于不同年龄段的学生，该设置哪些教育主题？什么是他们需要的？什么是我们“认为”他们需要的？一课一得的主题式班会能给学生价值观的树立留下怎样的印记？每一位教育工作者都在追寻着：一切教育活动以学生的需求和发展出发。对于价值观的建立，学生的需求是什么？他们需要怎样的发展？他们处于怎样的发展阶段？面对这些循环往复的问题，我决定对低年级学生的价值教育进行探索。二、探索的方式就道德教育的现状来看，现在的道德教育大多以主题班会的形式展开。

5、低年级学生的是非观尚未形成，甚至不知道开展主题班会的目的和意义，因此不可能生成自己要学习讨论的主题。其次，教师对于自己班中学生的道德发展水平并不完全了解，因此不能很好地把握教育的方向。再次，这一周一次甚至两周一次的主题班会，真正能够落在学生心里并形成改变行为动力的又能有多少呢？怎样寻找一个有效的方式，帮助学生更加全面地积累生活经验，形成正确的价值取向呢？梳理一下，对于低年级的价值教育我需要突破两个难点：一、探索价值教育的内容。二、探索价值教育的形式。起初对于价值教育的内容我选择了我校的学生发展目标

6、：大气、博爱、智慧、致行。对于这四个具有抽象意义的词语，对于低年级学生来说具有一定的难度。如何将这四个词语更加具体化？西城教育研修学院朱洪秋老师的价值教育模型给了我很大的启发。根据朱老师的价值教育模型，我甄选了尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势等17个维度作为本次价值教育探索的内容。其中尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良引导学生做一个博爱的人；公平、正义、规则、大气引导学生做一个大气的人；自主、义务、担当、诚信、互助、合作引导学

7、生做一个有责任心的人；潜能优势引导学生做一个自信、智慧的人。对于价值教育的形式是我反复思索的。首先，学生的价值观是动态的，它在不断完善。在这个动态的过程中如何帮助学生形成系统的认识？形成自己的价值观？其次，学生的认知发展水平处于通过形象的事件产生认知，受到学生年龄和阅历的局限，如何让学生这17个维度都均衡发展而不出现缺失？带着这样的思考，我想到了这样的平台——《小脚印》《小脚印》是一个记事本，它的目录设置了：尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、

8、合作、潜能优势等17个价值教育维度。针对每个维度，记事本中有足足四页的空白空间。学生每天都在发生着各种各样的事情，这些事情每位教师和家长都会抓住契机对学生进行教育。但是每天发生的事情不同，教育的所得也参差不齐。这些支离破碎的经历所得或分散在学生大脑的各个角落，或很快被遗忘，很难形成系统的价值认知。因此通过《小脚印》让学生将发生在自己身上的事情，记录在相应的价值维度中，记录的过程是学生自我教育的过程，也是再教育的过程。但是一个人的经历必定是有限的，换一个角度看，学生在一个四十几人的集