锐角和钝角 教学设计

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1、（人教版）数学（二年级上册）《锐角和钝角》教学设计杨家学校滕桂珍教学目标：1、让学生能在直角的基础上辩认锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。2、通过看、说、折、画、拼等多种形式的数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，建立空间观念，丰富学生的形象思维。3、会用三角尺、铅笔画出直角、锐角和钝角。教学重点、难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学准备：1、教具准备：三角尺、小黑板、白纸、红领巾、少先队队旗。2、学具准备：练习纸、三角尺、活动角。教学过程：一、复习引入1、同学们，请拿出

2、你们的三角尺，三角尺上有角吗？（有）角是由一个什么和两条什么组成的？（一个顶点和两条边组成的）三角尺上有几个角？（三个角）哪一个是直角？（最大的是直角）用你的小手握住它。2、角的大小与它的两条边的长度无关，与两边的开合程度有关。【设计意图：让学生在学习新课前，复习旧知，加深印象，为学习新知做好铺垫。】6二、探究新知1、抽象出角，感知角（1）同学们数学书上有角吗？（有）有几个角？（4个角）是什么角？（直角）它是怎样的？我们把它画下来。教师沿着数学书的边沿把直角画出来，板书在黑板上。（2）出示少先队队旗，问：这是什么？（少先队队旗）它上

3、面有角吗？（有）让学生找出队旗上的角，指着队旗上的锐角，我们把这个角画下来。教师沿着队旗把这个锐角画在黑板上。（3）同学们仔细看看，队旗上好像缺了一块，它到哪儿去了？（做成红领巾）红领巾上有几个角？（3个）指着红领巾上的钝角，我们把它画下来。教师沿着红领巾上这个钝角把它画在黑板上。【设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从实物上抽象出角的形状，培养学生的观察能力、抽象能力，建立空间观念，同时又激发了学生的探索意识。】2、通过三角板观察三种角的大小6验证直角（1）这三个角哪个是直角呢？我们要用什么来量一量？（三角板）三角板上的哪

4、个角？（直角）还记得吗？我们应该怎样去量？（点对点，边对边）强调：我们用三角板上的直角去判断直角时，三角板上直角的顶点要与角的顶点重合，三角板上的一条直角边要与角的一条边重合，再看另一条直角边是否与角的另一条边重合，如果重合了，就是直角；否则不是。【设计意图：这一环节唤醒学生对旧知的掌握，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫。】（2）用三角板上的直角去和第一个角比较，正好重合了，说明这个角是直角，在它上面标上直角符号，说明：这个直角符号与角的两条边形成一个小小的正方形，在直角的下面写上“直角”两个字。（3）用三角板上的直角

5、去和第二个角比较，角的边在直角边的里面，我们说这个角比直角小，我们给它起个名字叫锐（ru#）角，这个锐是尖的意思，在这个角下面写上“锐角”两个字，并且写上“比直角小”。（4）用三角板上的直角去和第三个角比较，角的边在直角边的外面，我们说这个角比直角大，我们给它起个名字叫钝（d&n）角，这个“钝”是不尖的意思，与“锐”相反。在这个角下面写上“钝角”两个字，并写上“比直角大”。今天我们学习的课题就是锐角和钝角（板书课题：锐角和钝角）。（5）比较直角、锐角和钝角有什么不同？直角就是和三角板上的直角重合的角；比直角小的角是锐角；钝角比直角大

6、，我们用小于号把它们连起来。板书：锐角＜直角＜钝角6教读几遍。【设计意图：让学生更直观的认识锐角、直角、钝角之间的大小关系，更清楚地辨认锐角和钝角，以便正确区分锐角、钝角和直角的特征。】3、找生活中的角在我们的周围、我们的身边也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多。学生找生活中的锐角、直角、钝角。【设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识，更使学生感受到“角”就在我的身边，激发学生的学习兴趣。】4、创造角（1）用活动角首先做一个直角，再做一个锐角，然后做一个钝角。（2）用一张不规则的纸折一个

7、直角。教师示范，让学生跟着做，边说边做：首先把纸上下对折，然后把纸左右对折，就成了一个直角。再对折一次就得了一个锐角。（3）用身体四肢创造一个锐角、一个直角、一个钝角。首先让学生自己创造角，然后全班同学一齐来做一做，比一比哪组的学生做得更好，更到位，对表现好的小组予以表扬。（4）拼角，用一幅三角尺拼角说说你拼出了什么角？展示给大家看。[设计意图：通过学生做角、折角、拼角的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。]5、巩固练习（1）小黑板出示教材后“做一做”。6钝角锐角直角①②③④⑤⑥学

8、生在自己课本上完成“做一做”，学生完成后，指名到小黑板上连一连。同学们连得不错，看来你们新知识掌握得很好，你还敢挑战更难的题目吗？（敢）（2）小黑板出示教材第44页第10题。找出下面三角形中的直角、锐角和钝角。①②③指名说说。【设计意