《圆的周长》教学计划单

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1、教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式：合作互动的小组教学教学过程结构：激趣引课，建立网络1、指出课件中长、正方体课件铺垫引入的周长，并复习周长单位。4.1-02、回忆所学的圆的知识，通过做呼啦圈引出课题。 学生自己先摸一摸纸圆课件认识圆的周长。的周长，试说什么是圆的周长。学生分小组讨论测量圆课件周的方法,然后利用学具测量周长的两种方法。实践各小组交流方法。（1） 教师引导各小组作小结，得出两种测量方法都是把周长转化模型为线段。教师做绳球实验得出抡动绳球形成圆。实物测量周长有局限，必须探（2）求一种求圆周长的普遍规律。课件圆心相同，半径不等(3)的两个绳球旋转。学生观察课件

2、后讨论：（1）这两个圆有什么不同？为什么？（2）圆的周长的长短由什么决定的？最后得出圆的周长与它的直径的关系。学生分小组操作实验：分别测出3个圆（d=5cm,10cm,课件20cm)的直径和周长，用计圆的周长与直径算器求出周长与直径的比（4）的关系实验。值，并找出规律。 教学内容和教师的活动教师课件对学生提出的关于圆周率的小知识“圆的周长总是它的直径的3（5）倍多一些”作引导，引出圆周率这一概念。 学生回忆圆周率的概念，得出C/d=∏,据此学生自己推导出求圆周长的公式C=∏d,又根据d=2r,学生再推出C=2∏r。 学生运用公式独立尝试解答例１．师生共同评议、小结。课件接着学生解

3、答引入时提出的例题1实际问题：做一个r=4cm的呼啦圈要多长的胶管。形成性练习 知识点编号学习目标练习题目内容4.1-5      4.1-6 4.1-7熟练掌握        综合应用 思考提高1、判断题（对的在括号里画“√”错的在括号里画“Ⅹ”）（1）圆周长约是半径的3.14倍()（2）圆周率就是圆的周长除以它的直径所得的商。（）2、选择题:（1）圆周率是一个（）小数。A、有限B、循环C、无限不循环（2）下列各式中，正确的是()：A、∏>3.14B、∏<3.14C、∏=3.14(3)A圆的直径6厘米,B圆的直径2分米,圆周率()A、A圆大B、B圆大C、一样3、求下面各圆的周长

4、。（只列式不计算）r=45米d=10厘米一个圆形牛栏的半径是12米。要用多长的粗铁丝才能把牛栏围上3圈？（接头处忽略不计，只列式不计算）想一想：半圆的周长等于与它半径相等的圆的周长的一半吗？为什么？形成性评价形成性练习题中的基础题完成得很好，准确率达到95%以上，而在综合应用题部分学生也注意到了审题和正确选择计算公式解题，列式准确率非常高，思考提高题学生觉得比较难，通过课件的动画演示和小组讨论，问题自然就解决了。通过课堂教学发现学生都很热衷于小组学习及实验操作，学习中投入性与主动性非常高，也乐于发表自己的见解，取得了意想不到的教学效果。多媒体课件能很好的解决教学的重难点，既提高了

5、教学效率，学生又非常感兴趣。批改课后作业发现学生已掌握圆的周长的各知识点，并能熟练运用公式解决问题，但学生对“л”值的计算不够准确，今后要多加练习。关于方案设计的说明一、关于教材《圆的周长》是小学数学第11册《圆的周长和面积》中第一教时的内容。学生本节学习的曲线图形知识与过去的直线图形知识相比，不论是教材内容本身，还是研究问题的方法，空间观念都进入了一个新的领域。教材首先指导学生进行实践操作，懂得“圆的周长总是直径的3倍多一些”这一结论，从而说明“圆周率”是一个固定不变的数。然后根据圆的周长和直径的关系，归纳出求圆的周长的计算公式。最后让学生利用公式进行解题练习，从而达到掌握知识

6、、培养能力的目的。从教材的编写意图可知，如果学生能理解“任何圆的周长都是它的直径的3倍多一些”这个问题，圆的周长计算公式的归纳就可以迎刃而解了。二、关于教法各种教法都有其优点和局限性，所以我在实际教学中结合具体的客观条件和自己的主观情况，周密计划，选用并组织好具体教法的实施程序，方可取得良好的教学效果。教师是学生学习的指导者，因此，我的教必须为学生的学服务，以学生的发展为本，这是我选择教法的原则。为此，本节课我在坚持启发式和讨论式教学思想的前提之下，主要选用了如下教法：1、谈话激趣法。兴趣是成功的前提。抓住时机进行启发式的谈话，能营造一种民主合作、轻松愉快的课堂气氛，最大限度地激

7、发学生的学习欲望和学习热情，提高学习效果。例如：在课开始时我为学生创设了这样一个疑问：你知道做一个半径是4分米的呼啦圈，至少该剪多长的胶管才行呢？你们想解决这个问题吗？这节课我们就一起来研究这方面的知识——圆的周长。这样引课，不但使学生的注意力高度集中，而且激起了他们探求新知的强烈欲望。当教完新课及例题时我又回应到这一问题，让学生马上动手算一算，因为可以帮老师解决问题学生的兴致都很高，这样可一改过去“教师讲学生听”的被动局面，让学生积极参与教学过程，提高教学效率。2、直观演示法。