如何让幼儿在玩中学，学中学

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1、其它学科类评比如何让幼儿在玩中学，学中学来宾市忻城县【摘要】在人们眼里科学是深奥的，实际上都也来源于生活。作为一名学前教育志愿者，要想让幼儿对学习产生兴趣，就要想方设法激起幼儿的学习兴趣，而在玩中学，是幼儿最喜欢的学习方式。寓学于玩，在玩中体验，在玩中感悟甚至创新事物。然而每个人的持有不同的想法，有人认为游戏和学是分离的，而有人认为两者间有内在的联系。【关键词】游戏、教学、玩中学、学中玩、区别、联系。幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。俗话说“兴趣是最好的老师”它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些探讨

2、提了一些建议。 学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。同时幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重义。      教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中

3、更好的了解每个孩子的天性”。拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。      教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的不同。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。  

4、     1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。   2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学分为两码事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将激起幼儿兴趣，于是教师围着孩子在“玩中学，学中玩”。这是当前幼儿

5、实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，将二者混为一谈了。     3、教与学是相互联系的。进行活动时需要两者即教者和学者。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。     这是当前幼教界最早的提倡观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。    教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质

6、上来说是教师对幼儿进行指导有目的、有计划的活动。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着重要的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导引导的作用，它使一件事情继续下去。“如果要的到一种确定的结果，就得坚持目的，比如：“儿童在制作一件手工，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的活动”  因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥妙，幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节里，并以游戏为辅。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、指导幼儿学，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义所在”。因此

7、，游戏与教学是有着内在联系的。     教学与游戏有时各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。        教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知道的知识，从不会到会，而游戏是幼儿主体将能在已有的知识、技能太过有趣的活动外化出来，是本身知识为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调教师指导的幼儿活动游戏，更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏存在独立的地方，我们