如何根据教学功能处理教材?

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时间:2019-05-23

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1、如何根据教学功能处理教材?《风筝》第三单元的一篇精读课文,作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕刻,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活,也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大特色,孩子们心理变化随着事件的

2、发展而自然变化。而开放式的文章结尾,意味深长,给人以无限的想象空间。这一阶段是低年级向中年级过渡的阶段,是阅读能力形成的一个转型期,学生们已经有了一定的知识储备与认知能力,但是由于学生的年龄局限性,对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺,对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活,是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点,在教学中,创设情境,以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句,唤起孩子的生活经验,走进人物的内心世界。  根据《语文课程标准》的具体要求,结合教材,本着面向全体学生、使学

3、生自主全面主动发展的原则,我确定《风筝》第二课时的教学目标如下:  1.能联系上下文和生活实际等方法,理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思,并尝试运用。  2.通过学生自己学习课文内容,找出描写心情的词语和句子,初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情,读出“我们”情感的变化,感悟童真童趣。 古人主张:“授人鱼,不如授人以渔”,新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中,指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分,再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分

4、的内容;通过有感情朗读的方法感悟文本,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣;通过学习课文,学会积累词句,为写作积累词汇,实现“教课文”到“教语文”的转变。具体教学安排如下: 一、复习,回顾上节课的学习内容、检查字词的学习情况,然后让学生思考课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事?既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况,又是为本节课的学习做好铺垫。加深理解课文主要内容。二、细读探究体悟情感课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程,叙述层次清晰,结构一目了然。通过这三部分内容,让学生体会文中孩子的心情起

5、伏变化。在教学时,我重点指导第二自然段,引导学生抓住重点词句,再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放,力求教给学生读书的方法,引导学生尝试自主合作的学习,从而使学生的能力得到提升,为今后的学习与发展打下坚实的基础。具体的步骤是:1、扶学第2自然段,感悟做风筝的乐趣。在这一部分的教学中教给学生阅读的2、扶放第3、4自然段,感悟放风筝的乐趣。叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是使学生自能读书,这一环节是在总结学习方法的基础上,让学生运用这种方法,通过自学,找出重点词句,再有感情地朗读,体会小伙伴们的心情变化。这

6、一部分放手让学生充分地读,在读中有所感,在读中有所得。突破了本课的教学难点。)3、放学第5-8自然段,体会找风筝的心情。在这一环节的教学中我完全放给学生,让学生的阅读实践能力再一次得到提升。 三、引导学生总结通过人物动作和神态体现心情的写法,为本单元的口语交际和习作做好准备,在此基础上,通过一段练笔的训练以实现“教课文”到“教语文”的转变。总之,在这节课的教学中我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念,力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境,让学生在融洽的课堂氛围中读中学,学中悟,悟中思,使学生拥有更多地自主学习、自主创

7、造的空间。在学习过程中,还重视学习方法的指导,注重语言文字的积累运用,充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。

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