小学语文写话与生活

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1、小学语文写话与生活摘要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》“实施建议”提出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。而笔者认为,生活与写作是密不可分的,要让学生运用语言文字进行表达交流,首先我们得在小学语文的写话教学中也要注意把生活注入写话之中,让写话的教学融入生活,而这也是需要我们逐步去实践探索的。关键词:小学语文;

2、写话;生活语文本源于生活,而写话是《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段(1~2年级)的学段目标之一。在“实施建议”中也明确指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。我们的教学目标是十分明确的,然而如何去实施这个目标,真正让学生易于动笔,乐于表达,这是当前我们大多数语文教师在写作、写话教学中的困惑。笔者认为,生

3、活与写作是密不可分的,要让学生运用语言文字进行表达交流,首先我们得在小学语文的写话教学中也要注意把生活注入写话之中,让写话的教学融入生活,而这也是需要我们逐步去实践探索的,笔者就小学语文写话教学生活化的问题联系自身的教学实践进行了以下的探索与思考。一、贴近学生生活,激发对写话的热爱科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”而对于小学低年段(1~2年级)的学生来说尤其显得重要。这个年龄段的孩子普遍具有好奇、好问、好动的特点,那如何激发这些孩子对写话的兴趣呢?一方面老师必须适当地引导学生,以不同的教

4、学形式,创设不同的教学情景,让学生感受写作的快乐,另一方面针对这些孩子的特点,我们尤其不能忽略的是把学生的生活引导到他们的笔尖。所谓动之以情,晓之以理,只有真真切切地联系自己生活中的体验,学生才能有话可说,有话可写。而不是空空泛泛地把美丽的辞藻堆砌,那是一堆没有灵魂的单句,有生活的作文才会有血肉,有思想的作文才会有灵气。1.运用不同教学形式,创设教学情景,激发学生兴趣。由于小学低年级的学生所认识的生字有限,很多时候他们不能完整地写出一句话,但是他们可以用口头表达,可以通过图画表达他们的所思所想,教师

5、应当多鼓励学生通过各种形式表达他们的真实情感。在小学教材中也常有“我会说”“我会画”“口语交际”等教学环节,让学生能在写之前说一说、画一画,首先引起他们的兴趣,让他们觉得写话一点也不难。如,小学一年级下册语文园地六的口语交际就要求学生画一画未来的桥并互相讲讲自己的画。这就让学生可以通过他们喜欢的绘画形式,联系生活的经验,发挥自己的想象力把他们脑袋中的桥画出来,再用其语言表达出来,对以后的写话可以打好基础。因为形式是他们喜欢的,他们自然乐于去表达自己的心目中的“桥”。在教学中,有学生就画了一座有轮子的

6、桥,未来不仅车子有轮子会动,连桥也不例外;也有学生画了一道彩虹桥,为什么呢?因为未来的交通工具都插上了翅膀。由此可见,这些其实都是学生联系自己生活,再充分发挥想象所希望表达的。学生的想象力是无限的,他们的生活也是新奇有趣的。作为老师,我们应该尽可能地通过不同的教学形式,创设不同的教学情景,从生活中启发学生,让他们充分发挥想象力,尽情思考,表达自己的感受,发表自己的想法。只有让他们自己思考才能真正激发其写话的兴趣,而不是老师一味地灌输应该如何,学生个性的发展,想象创造的能力都将会被扼杀。2.激活学生的

7、生活体验,把生活注入写话。在小学低年级的写话教学中,不少老师会发现,大多学生感到“没有什么可写”“有话可说,但不懂如何表达”,其实每个学生都有他们自己的独特生活,为什么写话的时候还是会无话可说呢?一方面是他们没有注意搜集贴近他们的生活素材,另一方面是学生不知道如何去思考这些简简单单的生活素材,如何让生活注入到写话之中,如何让我们的思想也融入到写话之中呢?这就需要我们老师的正确引导与启蒙。生活中有丰富的写话素材,生活本身就是一个大宝库。让学生随时留心周围的事物,做生活的有心人,带着一双善于发现的眼睛。

8、小学低年级的学生虽然年龄尚小,但并不等缺少生活经历,每一天都是实实在在的生活,每一天都是独一无二的经历,关键在于老师要引导学生从这些习以为常中发现生动的细节,从平凡的生活中挖掘闪光点,让生活的素材成为学生写话的源泉。对于生活素材搜集,最重要的是发现,尤其处于低年段的小学生,他们的生活中蕴含着十分多的有趣素材,但是往往未能融入到写话中,那就需要我们老师的一步步引导,让学生选择丰富的角度去看待每个事物、每件事情,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。让学生培养深刻的思

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