七年级上第14课 秦始皇建立中央集权的措施

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1、课题：第14课　秦始皇建立中央集权的措施累计课时：〖课程标准〗了解秦始皇加强中央集权的史实。〖教学目标〗　知识与能力　　了解下列基础知识：中央集权统治的确立、郡县制、皇帝、三公、交通的发达、文字的统一、货币和度量衡的统一、小篆和隶书、圆形方孔铜钱、灵渠、万里长城、焚书坑儒。　　通过阅读课文及有关课外读物，培养阅读能力和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。　　通过对秦始皇和他建立中央集权制度的具体措施的了解，培养正确认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。　　通过思考“秦始皇建立中央集权制度的措施对后世产生了什么影响”，懂得综合分析问题的重要性，知道用发展的眼光看问题。过程与方法　　

2、在教师的指导下进行课前预习，阅读课文并写出内容提要；在课堂上，在教师的引导下对课文中的问题进行思考并开展讨论；课后每位学生完成一篇历史小论文的写作。通过上述活动，培养主动学习，及乐于同他人合作、共同学习的习惯，并能够多角度、多层次、多途径的研究问题，寻找解决问题的方法。情感态度与价值观通过本课的学习，认识秦始皇是中国历史上一位雄才大略的封建帝王。他所采取的一系列建立中央集权制度的措施是历史发展的必然产物，对以后几千年的中国历史产生了巨大的影响；懂得专制与民主都是一定历史时期的产物。〖教学重点难点〗　　重点　“废分封，立郡县”。　难点　中央集权制的概念，“车同轨，书同文”与建立中央集权，巩固

3、统一的关系。　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖教学准备〗　　提前一节课布置学生从教科书、互联网、课外读物及影视作品中搜集有关秦始皇的资料。　教师根据学生搜集的材料，指导学生进行分类和整理。　将相关的图表、地图、图片制成电脑课件。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖教学方法〗　讲述为主，师生谈话，学生活动法(讨论、展示材料、撰写小论文等)。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖板书设计〗　　　　　　第14课秦始皇建立中央集权的措施　　　　　　　　　　　　政治方面：“废分封，立郡县”　　　　　措施　　　　　经济文化方面：“车同轨，书同文”　　　　　

4、　　　　　　　思想方面：焚书坑儒[来源:21世纪教育网]　　　　　　　　　　　　军事方面：御匈奴，筑长城〖教学过程〗　　●复习导入投影打出秦始皇像及李白的诗，提问：图上的人物是谁，他在中国历史上主要的功绩是什么？学生思考后回答。　　教师小结：秦始皇的历史功绩是统一六国，结束了春秋战国以来诸侯国长期分裂割据的局面，建立中国历史上第一个统一的封建王朝。　　提问：如果你是秦始皇，你会用什么办法来治理国家？　　学生小组讨论回答。　　教师小结：肯定学生的回答。讲述：秦统一六国后，建立的中央集权制度和国家统治机构，确立了我国两千多年王朝统治的基本体制，下面我们就来研究一下秦始皇是怎样治理国家的。　　●

5、讲授新课　　废分封，立郡县　　提问：百家争鸣中，韩非的主要观点是什么？　　学生回答略。　　教师总结：秦始皇采纳韩非的治国之道，建立专制主义中央集权，在这一制度下，皇帝总揽国家的一切军政大权。　　确立皇帝至高无上的地位　　提问：你知道皇帝名称的由来吗？　　学生展示搜集的材料略。　　教师讲述：秦王嬴政兼并六国，结束了战国割据的局面，统一了中国。他觉得自己的功绩比古代传说中的三皇五帝还要大，不能再用“王”的称号，应该用一个更加尊贵的称号才配得上他的功绩，就决定采用了“皇帝”的称号。他是中国第一个皇帝，就自称是始皇帝。他还规定了：接替他皇位的子孙按照次序排列，第二代叫二世皇帝，第三代叫三世皇帝。这

6、样一代一代传下去，一直传到千世万世。　　提问：“秦国”与“秦朝”，“秦王嬴政”和“秦始皇”的区别与联系。　　学生思考回答略。教师利用多媒体课件展示：　　提问：皇帝以下，设立哪些机构？　　学生展示搜集的材料。　　教师利用多媒体课件小结。　　中央：丞相，太尉，御史大夫　　皇帝以下中央设丞相，太尉，御史大夫。丞相，也叫宰相，始于战国，为百官之首，协助皇帝处理国家政事；太尉掌管军事；御史大夫地位仅次于丞相，负责监督百官；渚各司其职，互不统属，直接听命于皇帝。　　地方：废分封，立郡县　　提问：为什么实行郡县制？　　教师根据学生回答的情况适量补充小结：秦朝君臣之间，曾经在地方采取何种统治方式问题上，发

7、生激烈争论。李斯力排众议，指出周初所封王侯众多，各国日渐疏远，互相攻伐，不仅没有起到维护周王室的作用，反而造成诸侯混战，周朝也灭亡了，应该引以为鉴。　　分封制的核心是以血缘关系为基础的嫡长子继承制，郡县制是对西周实行的分封制的否定，秦朝把全国分为３６个郡，郡的长官叫郡守，郡守由朝廷直接任命。国家的政事，不论大小，都由皇帝决定。据说秦始皇每天看下面送来的奏章，要看一百二十多斤(那时的奏章都是刻在竹简上的)，不看完不休息，可