上传资源-1 信

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1、姓名华艳学校年级三（1）班课题1、信教时1课时学科语文一、教学目标：1、能在阅读的过程中独立认识本课6个生字。了解“姹紫嫣红”、“风平浪静”的意思。2、正确、流利地朗读课文，背诵全文。默读课文，了解课文内容；在阅读的过程中体会句子的含义：“让自己的心和别人的心，贴得紧紧，紧紧……”3、了解书信是人与人之间情感交流、心灵沟通的工具。二、制定依据：1、单元分析本单元的课文多为描写多姿多彩的童年生活的，充满了孩童们的奇思妙想，非常生动，非常有趣。通过5篇课文的学习，激发学生观察周围生活的兴趣，懂得热爱生活，孝

2、敬长辈，关心他人。本单元的重点训练目标是：正确、流利的朗读课文，做到：读准字音，不加字，不漏字，不读破句，把课文读得自然、流畅，语速适当。教师在对一些长剧的朗读指导时，既要注意引导学生在句中适当停顿，又要注意停顿时间的掌握，停顿时间长也是读破句的表现，一般句中的停顿仅仅是为了调整一下呼吸，一定要自然流畅。2、教材分析课文是一首诗歌。诗歌篇幅虽短，但内容丰富，词句清新优美，富有感情。课文的第一节“我学会了写信，用笔和纸，用手和心”，交代了写信的工具是笔和纸，但书信是人与人之间心灵沟通的桥梁。第二到第五节是

3、小作者所写的“许多许多信”，分别是“替雏鸟给妈妈写”，“替花朵给蜜蜂写”，“替大海给小船写”，“替云给云写”和“替树给树写”，内容充满童趣和想象力，以及真挚的情感。雏鸟写给妈妈的是家信，花朵写给蜜蜂的是邀请信，云给云写、树给树写的是朋友之间的互勉信……课文最后一节点明了书信是人与人之间情感交流、心灵沟通的工具。3、学生实际识字：通过两年学习，学生识字量大大增加，也已具备了课前预习习惯并已能熟练地根据拼音读准字音，用多种方法记生字，能借助字典或联系上下文理解部分词义的基本能力。阅读：学生有了一定的朗读基础

4、，能在阅读中初步体会关键词语，标点符号所表达的不同语气，进行有感情朗读。一部分的学生已经在没有教师指导下知道如何声情并茂地读好课文，另一部分学生虽然不能达到这个要求，但是经过课前预习，也能够读通课文，基本做到读准字音，不加字，不漏字，并按标点适当停顿。不过在课堂上，大多数学生还是需要老师对他们提出读的要求，然后花费时间在有目的的朗读上，使学生通过读的层层推进，让他们在读中感悟，在感悟中读。写作：结合三年级上的学生的特点，训练他们在调动生活经验的基础上大胆想象。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的年级。

5、指导学生写作文时，要为学生创设说话，说写结合，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合统一发展语言的能力。其他：这首诗的篇幅较短，比较容易诵读，但是要从简单的文字中了解蕴含的意思比较困难。因此，朗读指导之前先要引导学生充分地读，通过读提出疑问，通过师生、生生之间的互动来加深认识，进而达到有感情朗读的目的。教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、谈话导入、揭示课题1、提问：如果要与不在身边的朋友、亲人交流是可以通过哪些途径？2、板书：1、信3、大家都学会了写信，瞧，小作者也学会了写信。（出示第

6、一段）指导朗读４、质疑学生交流齐读课题读第一段提出问题引导学生结合生活,激发学生的学习兴趣。二、自学交流、整体感知1、请学生自读课文，出示自学要求。2、交流1）抽生朗读词语，点评课件演示2）理解词意2）解疑学生自学课文学生质疑和释疑交流通过自学使学生能静下心，对文本又整体的感知，做到从整体入手。帮助学生养成质疑习惯。引导宽松的自由交流氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性。三、理解内容、指导背诵1、出示填空：我替给写，信里说：“。”师根据学生回答板书2、为什么要写信呢？３、出示句式：因为——，所以我替—

7、—给——写信。我替——给——写信，是因为——。４、指导朗读4-5节５、不仅给别人写，还要给自己写。引出第六节学生再读课文，交流填空。讨论交流背诵课文师生合作读朗读，理解以填空的形式来加深对课文的理解，了解主要内容。同时进行因果句式的训练。四、读写结合、语言训练1、选择你喜欢的内容。模仿课文的样子，也来写几句诗。2、试试你的身手，先把词语补充完整，再试着说几个：风平浪静、山（）水（）、风（）日（）、情（）谊（）、窗（）几（）小组讨论，创编小诗完成书上填空，交流借助文本，也学生语言积累后运用的机会，提高学生

8、的语言表达能力。以课文为切入，进行词语的积累五、拓展作业1、抄写词语2、选择自己喜欢的一节，试着把信的内容写具体。1、抄写词语2、改编课文。以文本为依托，进行简单的读写练习，实现语言的迁移，发挥想象力，进行写话练习。板书设计1、信雏鸟妈妈快回巢花朵蜜蜂来采蜜大海小船去航海云云变春雨树树成森林教学反思本课的教学中，我抓住了“因为，所以。”的句式反复的训练，因而忽略了学生对课文的朗读和感悟。尤其是让学生理解“‘我’为什么要写信？”这个问题时，我