高中学分制改革前期调研调研报告

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1、高中学分制改革前期调研调研报告高中学分制已经从2007年在全国各地如火如荼的进行，这是中国高中教育的一项大胆的的改革，也为中国高中未来的发展指出了一条发展之路，时隔两年过去了，现行阶段的高中学分制发展的状况是什么，我们带着这样的问题进了了这次调研。第一部分：高中学分制实施的背景为了构建现代化的高中教育课程体系,全面推进素质教育,2003年4月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》,其中一个亮点是推行学年学分制｡《方案》规定:普通高中“课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习情况

2、”,“总学分达到144方可毕业”｡把学分制引入高中,是一种教学管理手段的改革,有利于调动学生的主动性和创造性,促进学生的全面发展和个性特长的发展｡有利于改变高中的管理体制,建立健全规范的､更富弹性的课程管理制度,促进教育要素的优化整合,挖掘学生和学校的教育潜力｡ VG=/c （1）学分制的内涵ymT^hB　　_&Pvq　学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度和评价制度｡它是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度

3、,也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度｡它以量化的分值方式,通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历,以及所达到的发展程度｡我国目前采用的是学年学分制｡它是在学年制和学分制的基础上发展起来的一种教学管理制度,既不像完全学分制那样,打破学年界限,以整个学校为单位,统筹计算学分;也不像学年制那样,“所有学生按同样的时间､同样进度学习同样的内容,达到同样的要求”,53学生没有选择的余地｡而是基本上保留原来的学习年限,但在课程设置上有必修课和选修课,并以学分来计算学生在规定学年中

4、完成的学习量｡既有学年制的计划性,又有学分制的灵活性｡ jc9U$ (2)学分制的历史1869年美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质存在差异，不能够按照同一种僵化模式进行培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。学生可以根据自己的兴趣和个性特长来进行自由选择，从而既为偏才学生提供了较好的发展环境，又为那些能力强且积极上进的学生提供了良好的发展机遇，大大提高了学生的学习兴趣，有力地扭转了过去教学中难以照顾两头的困局。而学分制在哈佛大学真正成为一种制度是在187

5、2年。随着时代的发展，学分制已在全世界得到普遍推广。另外，从国际上来看，目前已有不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。在我国，正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的选科制。1997年开始，我国已有部分地区陆续在中学阶段展开了有关学分制的实验研究，并取得了较好的效果，涌现出了一批富有特色的学校，如上海的大同中学、进才中学，浙江的南浔中学、广东的广七中学以及杭州的宁军中学等。　　第二部分：高中学分制现行的基本实施方案C%c5%3 （1）课程

6、结构与学分配置普通高中新课程方案（试行）中规定，在课程结构方面，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。每个领域由课53程价值相近的若干科目组成。八个领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12—13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外

7、语。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。（详细见表1）（2）学分配置的说明531.学分制及学分的规定学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度，也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。学分制的实施

8、方式很多，考虑到我国教育资源有限、学校规模与班额太大、学制的相对稳定以及高考、大学录取等的配套政策跟不上，比较稳妥的办法是采用学年学分制。普通高中学制为三年。关于学分的规定如下：每一个学分等于一个学期内每周一课时（40-45分钟）的课堂学习，并达到规定的质量要求。若单从课时来说1学分=18课时。2.毕业学分要求按照普通高中课程新方案的精神，根据我国高中已分普通高中、综合高中与职业高中的特点，没有必要再按毕业生的出路规定毕业要求。需要考虑的是，在普通高中范围内，为了满足学生多样化发展的需要，国家规