以问导学四步教学模式在小学数学课堂中应用

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1、小学数学课堂中运用以问导学四步教学模式教学武鸣县陆斡镇陆斡小学覃丽萍经过三年的学习、探究、实践，运用问导学的四步教学模式进行教学，能有效调控整节课的教学程序，从而提高教学质量。从以下四方面着手。一、以问导趣在教学新的知识时，要善于设计一些新颖致、妙趣横生、与学生生活密切相关的问题，从而激发起他们的浓厚兴趣去积极思考学习新的知识。特别是低年级，更应贴近学生的生活，使数学问题从情境中自然发展而成，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。比如在教学一年级数学下册《找规律》时，我是以游戏的形式导入：.同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按

2、老师的动作接着往下做？口念1：123、123、123动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。你能接下去吗?指名做，他接得对吗？口念2：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右动作：在相应的位置击掌两次。你会接下去吗？谁能接？一起接一次？小结游戏情况，你怎么学得这么快啊？像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律，全班齐读。）生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。（板书：找）这样的导入，使学生对数学的认识不再停留于抽象的层次上，有趣的游戏设计，抓住了新知的实质，提出了需要研究的新问题，为导入新课做好知识

3、上的准备。使学生思维活跃之下产生去学习、去探究的欲望。二、以问导疑爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。所以，课堂上教师应鼓励学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，促使学生深入思考，自己解决学习中的疑惑。如教学六年级上册《比的基本性质》后，我引导学生质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？学生们都说想到分数的基本性质和商不变性质。我接着问：那你对它们之间的关系有什么疑问吗？有的学生说为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极

4、其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。三、以问导思学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。为此教师要多方面促成学生进行创造性思考和创造性发言的机会，让学生自然敢于发表自己的意见，这样在不经意中就为学生创造了许多创新的机会。如教学三年级下册《教学数学广角——生活中的数学》时，我出示1、3、5三张卡片，提问学生：你能用这三张数字卡片摆出不同的三位数吗？看谁摆得最多？学生动手摆一摆。然后学生反馈能摆6个。提问：说说你的想法？三张卡片为什么能摆出

5、6个不同的三位数？有的学生说：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。提问：你是怎样摆的？组成了哪些数？生：135、153、315、351、513、531。同学们真行！如果是换成2、0、8能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答。有的学生说6个。有的学生说4个。提问：为什么是6个？为什么是4个？学生动手摆一摆。然后提问：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给大家听一听。学生回答：208、280、802、820。提问：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给大家听一听。学生回答：只能摆4个数字。提问：为什么？你有什么发现呢？学生回答：0不能放在百位

6、上。提问：0为什么不能放在百位上？学生回答：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。提问：0为什么不能放在最高位？教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的思维能力。四、以问导创课堂教学知识的创新与拓展是一节课的点睛之笔。在数学教学中，教师要结合数学的学科特点，引导学生勇于探索、寻求创新，是数学教师的重要责任。如教学一年级下册《认知人民币》时，为了巩固认币，我设计了拿币的一个游戏。先用课件出示8角的冰激凌，再出示10张壹角、5张贰角、2张5角的人民币。提问：有谁喜欢吃冰激凌呢？请你们分别拿出要付的人民币，可要付对钱才能吃啊？。问题一出来，

7、学生活跃极了，纷纷举手要说出自己的见解。有学生说：我用8张壹角，有学生说我用4张贰角，有学生说我用一张5角和三张壹角……有个学生竟然利用生活中常见的找零来解决：老师，我用2张5角，你要找我2角。听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真是学有所用，同一件商品，学生能掌握不同的付钱方法。其实在活动中，学生的思想得到交流，经验也在积累，思维更能拓展。　　通过以上的教学环节，以问题贯穿整个教学过程，这样学生才能有针对性的思考，去发现总题，解决问题，达到我们提问的意图，从而使学