《桂林山水》案例

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1、《桂林山水》教学案例——自主、合作、探究的教学模式　　新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。而研究性学习，就是以学生的自主性、探究性为基础，从他们感兴趣的多方面入手，以个人或小组合作的方式进行研究，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，使之形成独特的感受和体验，进而与作者产生情感的共鸣。《桂林山水》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，体会颐和园之美，以掌握作者抓住事物特点来写作的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《桂林山水》为例，在学习过程中使之具体

2、化，最终达到教学既定目标。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。【案例描述及分析】　　师：同学们，这节课我们继续学习《桂林山水》（板书课题）。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序观赏桂林山水的？生：作者先是观赏了桂林的山，然后观赏了桂林的水。师：（板书写作顺序）看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略桂林迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下？　　那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习

3、目标。　　生：我想有感情地朗读课文。　　师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。　　生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。生：我想知道桂林的山是什么样的。　　生：我想读读描写桂林水的这一部分，看看桂林的水美在哪儿。　　生：我想学习描写课文最后的这一部分，并把它背下来。　　生：我想背诵课文。　　师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文（这是必选的）；二是体会景物的特点（各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选）；三是背诵。　　（教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标。教师只是归纳整理学生的意见后给予必要的提示。这里充分体现了学生的

4、自主性，教师只是学生学习过程的辅导者。）　　师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标。（老师小黑板出示以前学过的几种学习课文内容的方法，读一读。）大家可以从这里选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。好，开始学习。（小组学习）　　（这里教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，教师绝对不包办代替。充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。）　　师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的桂林之行吧！哪个小组先来汇报？　　生：我们学习了描写桂林山的这一部分，我们采

5、取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。（师出示桂林山的画面，学生逐个朗读。）　　生：我先来汇报。通过读课文，我知道桂林山的特点是奇、秀、险，徜徉在这样的山里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道桂林山水之美在天下排名第一，作为中华儿女，我为祖国有这样优美的景物而骄傲。师：是呀！谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。（生读课文）生：我们小组学习的是漓江水这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。　　师：老师为你配上音乐。好，那我们大家闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到漓江水之中。请你开始吧。（生

6、朗读）　　师：你们感受到什么了？谁来说说？　　生：我感到桂林山水景色非常美。　　生：听了她的朗读，我感到桂林水非常的静，也非常的清、绿。我也想读一读这一段。　　师：（请刚才的小组代表）你来评一评，她读得怎么样？　　生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出漓江水的静了。　　师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗？（学生自主学习体会到了漓江水的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，使学生感受到了阅读成功的乐趣。）　　师：（有感情地朗读这段话）你来评评，老师读得怎么样？　　生：我觉得老师比我读得还好。　　师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还好。

7、（练读）（教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。）　　师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀？好，让我们试着背一背。（教者对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。）生：我接着介绍文章的最后一段，我觉得写得也很美。（读句子）　　师：你读得真美！有谁愿意向她学习，再来读读这一段。（生读课文）　　师：同学们请看，这就是桂林的山水。（看图）坐