农村初中语文课堂运用多媒体教学浅谈

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1、农村初中语文课堂运用多媒体教学浅谈           随着新课程标准的实施，农村初中的教学模式和教学方法较以前也发生了很大的变化。《语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。在语文课程改革中，电脑多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。在语文教学中，运用多媒体，对激发学生的学习兴趣，拓展课程资源，丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率方面有着明显效果。根据笔者在农村初中语文课堂运用多媒体教学的实践和听其他语文教师运用多媒体教学的上课感受发现，对农村初中语文课堂运用多媒体教学利弊情况做如下

2、浅析。一、正视现实，农村初中语文课堂运用多媒体教学的弊端不容忽视多数农村语文教师对多媒体设备只停留在会使用、会制作简单课件的基础上，一旦出现一些变化或一点故障，就束手无策。同时，受自己的浅显电脑知识的束缚，制作的课件色彩不便学生阅读、声音忽大忽小影响学生思维，语文课堂运用多媒体教学的弊端有如下弊端：1、多媒体教学手段会无意扼杀课堂的生动性。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板

3、块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。例如：笔者在教学朱自清的《背影》时，当笔者播放配乐朗读时，确实调动了学生的积极性，学生在音乐的感染下，在著名演员有深情并茂的朗读下，很有一种想模仿朗读的欲望，但由于预先只设置了5分钟时间朗读，便安排同学们整体感知全文主要内容，因此很多同学想有感情的朗读的冲动并没有得到充分重视，在一定程度上也影响了学生课堂参与的主动性。同时，在整体感知全文主要内容时，很多同学归纳的各有千秋，但笔者为了与预定的结构一致，并没有采纳该组同学归纳出的语句，而是用“难忘背影、引出背影、刻画背阴、惜别背影、再现背影”来归结，导致同学

4、后来的讨论积极性减弱。2、多媒体教学手段会在一定程度上束缚学生的思维。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，有些教师甚至因为害怕完不成教学目标，教学中不敢“越雷池一步”，致使学生难以打开思维，很多学生在运用多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，几次下来，相当多的同学便不愿意思考、不主动创新，造成定向思维，模式化讨论，这种定向式、模式化的教学，在一定程度上束缚了学生思维的发展。例如，笔者就曾经听过一个同事运

5、用多媒体上的公开课，这堂课留给我很多思考。当学生在回答老师提出的问题是，老师为了将答案引到预定的结果上，多次打断学生的回答，使得学生的思维被禁锢在一个狭小的区域里。久而久之，学生不及时记笔记，不积极思考，还养成懒惰的习惯。3、多媒体教学手段在课堂上会妨碍师生的交流。语文课堂如果运用多媒体，教师必定会增加容量，或是配合文章的精美图片，或是深入理解的背景音乐，或是提纲挈领的归结，或是迁移运用的资料……都得在一堂课上完成，因此，教师在师生互动时势必会由于时间、范围等因素的限制，在讨论、合作学习、激励评价时会举步匆匆，遇到学生思维散，离题远的情况，只好忍痛打断，违背自己初衷，草率完结师

6、生互动。这样，如果教师处理不当，这课就被多媒体课件控制着，老师和学生教学双边活动的开展就被牵着鼻子走了，学生在课堂上的主体地位和教师在教学中的主导作用被多媒体，被鼠标所左右了。使用多媒体后，如果教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，就难以起到让师生进行正常交流的作用。二、遵循两个原则，做到“以生为本”进行设计多媒体课件俗话说：“亲其师，信其道”。由于农村学生对新事物具极强的好奇心和求知欲，如果语文教师能合理运用多媒体进行课堂教学，无疑会增加对自己的威信。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑

7、都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力 。   要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其应有的功效，笔者认为应遵循以下两个原则：1、工具性原则。多媒体始终只是一种现代化的设备，一种辅助语文教学的工具而已。中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。