五年级下册语文第二单元说课稿

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1、五年级下册语文第二单元说课稿李玲玲《古诗词三首》说课稿　一、说教材　　1.教材分析：　　《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。　　2.学情分析：　　那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？　　为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：　　1.你会正确流利地朗读这首诗么？　　2.你认为学习这首诗的时

2、候需要进行单独的识字学习吗？　　3.你会背这首诗么？　　4.你能大概说出这首诗的意思吗？　　5.你能从诗中体会到诗人的情感吗？　　调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。　　根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：　　二、教学目标：　　1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。　　2.使学生体会到诗中画面的优

3、美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。　　3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。　　教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。。　　三、说教学方法　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。　　四、说教学过程　　具体教学过程从以下五个环节展开：　　（一）欣赏音

4、乐，走进《牧童》。课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐？一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板书课题：牧童　　这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。　　（二）品读古诗，读出味道。　

5、　诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：　　1.读正确。　　首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。　　2.读出节奏。　　初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。　　3.读出内涵。　　在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？　　（1）读出诗中所蕴含的画面。　　学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：　　（

6、）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着（）的草场（）的月光　　（）的晚风（）的月夜　　如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。　　（2）读出诗人愉快的心情　　为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我

7、适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。　　这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。　　（三）走进诗境，感悟诗情。　　在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。　　预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么