体育教学中手势语言的运用

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1、体育教学中手势语言的运用手势语言寓于动作的具体表现形式，应作为普通高校体育教学的主要教学手段和师生的信息联络途径，合理运用视觉、表情和肢体等手势语言，有利于优化教学，保证体育教学任务的顺利完成，实现教学目标。　　　手势语言，又谓体态语言，是指人们用身体动作、行为举止、手势、眼神、面部表情表达内心思想情感，传递、交流信息的动作方式与途径。手势语言是人的非语言系统，是一种社会文化现象，并已融入身教教育。体育教学是一个动态教育过程，身体练习是主要教学内容与任务，也是教学的主要手段和形式，教学过程和效果大

2、都以动作的形式表现出来。普通高校体育教育实为身教的高级形态与具体形式，如果手势语言在体育教学中，作为师生课堂中的联系方式、途径和主要的教学手段广泛应用并不断创新，必将在活跃课堂氛围、提高教学效果与质量等方面作用显著。　　　　一、普通高校体育教学中手势语言的特点　　　　体育教育是通过身体活动而进行的一种教育过程，“身教重于言教”是体育教学的特殊性，作为体育教学主要手段的手势语言，不但内容丰富、形式多样，而且特点鲜明。　　　　(一)直观形象性　　体育教学中，手势语言以身体活动的方式表现出来，与有声语言

3、相比，它更形象、直观，直接刺激学生的视觉器官，将生动的表情、动作呈现在学生面前。任何复杂的教学内容如果在有声语言讲解的同时，加以手势语言进行示范，一起作用于学生的视觉、听觉器官，那么学生就能通过瞬间的思维理解，立即转化为脑海中的实体形象，从而建立自身的动作表象，迅速形成动作技能，有效、快捷地完成教学任务。　　　　(二)全面互感性　　手势语言的运用可以加强教学双方的信息传递与情感交流，充分保证教学过程的流畅。体育教师用身姿动作将教学信息传递给学生，学生接受教师的总体态势及个人的各种身体动作所表露的具

4、体与象征意义，实现教学交流。教师将具有深意的表情、眼神等传递给学生，学生接受肯定或否定、表扬或批评的手势语言，立即作出反应。教师通过学生的表情、眼神、身体动作所表现的情绪色彩、思想等检查教学效果，调整教学进度和改进教学方法。教师与学生通过运用各种手势语言传递信息，相互感染和相互影响。　　　　(三)特定指向性　　体育教学通常是在比较空旷的地方进行，空间大，受外界环境的影响大，学生容易分散注意力。有声语言是靠声音传播的，不容易进入学生的听觉器官，教师发出的信息很难被接受，而手势语言能指向特定的目标，所

5、发出的信息必须用视觉才能接收到，视觉在接受信息时有一定的方向性。因此，手势语言比有声语言表现出更强的指向性，能够更集中地指向某一特定的人或部分人。　　　　(四)互递性　　手势语言作为无声语言的特殊形式，可以把教师对学生某种行为的评价态度用暗示的方式隐蔽地传达给学生，并且只有在特定的环境和情景下才能准确地理解其含义，达到双向传递与沟通的效果和层次。　　　　(五)客观规定性　　对体育教师而言，手势语言是教学的重要内容，能够独立地传递信息，反映出手势语言表达思想的规定性与强制性。在教学中，手势语言是人的

6、一定思想情感和精神境界的呈现，许多情况下它起到主要作用，有声语言降为次要作用。教师每一个动作的具体步骤、方式、细节具有严格的规定性，这种手势语言带有强迫的含义，即学生只能按照教师所传递的信息去观察、学习、体验及模仿，突出了手势语言客观独立的传播作用。　　　　二、手势语言在普通高校体育教学中的作用　　　　在教学活动中，有声语言与无声语言同时作用于学生将产生良好的效应；“以姿势助说话”作为手势语言的寓体是有效的教授法之一，而在体育教学中则为主要的方法和手段，发挥着非常重要的作用。　　　　(一)吸引学生

7、注意力　　普通高校体育课基本上以实践课为主，大多在户外体育场或室内场馆中进行，通过身体活动来掌握体育的基本知识、基本技术和技能。因此，教师在使用有声语言组织教学向学生传授知识、技术、技能的同时，更主要的是采用手势语言，伴随各种表情、手势和身体姿态等动作。教学中教师精神振奋、情真意切、眉飞色舞、以姿助讲，学生则注意力集中、思维敏捷、记忆深刻，易于产生情感上的交流，能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。　　　　(二)调节情感　　大学生思想活跃，情感丰富，喜欢同他人交流与合作。身为高校体育教师要善于

8、利用手势语言协调师生关系，使学生在融洽、和谐和合作的课堂氛围里愉快地接受教育，让学生“亲其师而信其道”，实现教学优化。比如课堂上教师面带微笑、和蔼可亲，会起到感染、鼓励、教育的目的；教师在评价学生完成动作质量时，需要翘首以待，给予学生期望和赞许，激励学生，从而强化师生感情，增进积极的情感交流，对学生施加心理影响，使学生产生强烈的情感体验，甚至产生共鸣。教师在教学中通过自己的手势语言直接移植自己的情感、心理状态，就可与学生恰到好处地进行情感交流，营造积极的心理气氛，引发学生的学习热情