荷塘月色 教学设计

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1、《荷塘月色》教学设计【课文设计说明】《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章。课程标准的学段目标是培养欣赏文学作品的能力，这也是新课程标准的要求。而教科书单元重点为：整体把握思想内容和艺术形式，品味语言，赏析表现手法。也就是说，本单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。在阅读中只有注意语言，领会关键词语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文

2、章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位。《荷塘月色》流露的思想感情，对这一问题的理解，历来说法不一。对于“反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦”这种说法也有不同的意见。不可否认，知人论世是一个很重要的文学解读手段。但当我们过分寄重于知人论世，而忽略了对文本本身的阅读和感悟时，往往会落入庸俗的窠臼，变而为索引派或考据派，这又是语文教学的大忌，会限制学生的智力开发和个性阅读的开展。《荷塘月色》一文，由于其情感目标多年来已成定势，不论采取何种教学方法，结果都是一样的，即先提取作者直抒胸臆的

3、句子：“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”——“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹的是他们，我什么也没有”——“这令我到底惦着江南了”，理清作者的感情线索，然后得出结论：全文反映了作者在大革命失败以后对黑暗现实的不满，以及苦闷、彷徨、寂寞的心情与希望寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾。这些内容几乎是每个语文老师都能耳熟能详的，是不容忽视的重点。然而，就这样分析概括文章复杂的情感，显然过于简单，脱离了文本的审美意蕴，教学内容注定是没有感染力的。文本是阅读的第一手资料，知人论世只是文学鉴赏和批评的辅助手段。文学作品具有她独特的表达方式，特别是一些不朽之作，它们在表达上的隐

4、蔽性和多义性，带来了解读的丰富性和不确定性，这使多角度的立体研究和全方位的精密分析成为必要。但是，不管何时，文本都是第一位的，因此，教学本文不必纠结于“知人论世”。知人论世一旦走向极端，要么很可笑，因为很无聊；要么很可悲，因为很机械。它和“成分论”一样，必须关在专门的笼子里。中学语文的教学，因为担负着学生文本感悟能力的培养任务，尤其是在提倡个性解读的今天，这种对文本的回归就更加重要。基于以上认识，本文所要展开的，就是通过对文本的阅读、分析和感悟，走进朱自清所描写的荷塘月色，欣赏文章固有的意境美！关于欣赏文章意境美，一种贴标签的教学方法是教师先把标签拿出来，把以上特点交代给学生，然后让学生在文

5、章中一一印证，直到把标签里的内容印证完为止。另一种贴标签的教学方法是教师先让学生说说喜欢的词句，然后请他们总结语言特点，一一贴上标签，学生如果找不全，老师再补充。无论哪一种方法，目的都是贴标签，以此概括出语言特点，至于缘何有感染力，并没有深入探究。另一种常见的模式是语言鉴赏知识化，就是从语言知识的角度分析语言运用的特点。这里的语言鉴赏，重视的是语言知识的普遍意义，并没有立足于不同语境中语言范式的不同审美意义，所以遁入模式化的解读中。这种语言分析方法在中小学教学中已经司空见惯。遇到比喻修辞格的时候，老师就要强调什么是比喻，比喻中本体和喻体的关系，形似点是什么；到了初中，这些内容仍要讲，只不过加

6、上了明喻、暗喻、借喻、借代等知识；到了高中则多了博喻、通感知识。这样一成不变的语言分析，并不能使学生的语言鉴赏力随着思维能力的提升而提高，而是仍然停留在审美感知层面上，学生也很难体悟到文学经典中作家个性化的语言特点。以上两种语言分析模式，都热衷于对文学作品语言特点的概括和诠释。摆脱这些教学模式，应当揣摩语境，从语感、语义等多角度开掘审美意义。【教学目标】1.熟读课文，整体感知，探讨作者行文之感情。2.结合语境，品读文中描写荷塘月色的富有表现力的词句，欣赏文章运用比喻之妙和叠字表情达意的技巧，体会文章所描绘的意境之美。【教学重点】1.在特定语境中揣摩词句的含义。2.体味作品写景语言精练、优美的

7、特点及其表达效果。【教学难点】1.借助关键语句理解课文意境之美。2.通过对《荷塘月色》一文的学习获得阅读方法迁移。【课时安排】2课时【教具】多媒体课件【教学方法】朗读法；探究法【预习内容和要求】熟读课文，体会文章意境的美。【教学过程】一、导入同学们曾学过周敦颐的《爱莲说》，作者眼中的荷花是高洁、朴素、庄重的，我们可以从“出淤泥而不染”，濯清涟而不妖“这两个句子体会得到。在月色下的荷花是如何的呢？有没有曾经觉得