五微策略教师专业成长的杠杆

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1、五微”策略：教师专业成长的有力杠杆 舒军华<人民教育》2015年第7期 “五微”策略，是我们学校近年来形成的助力教师专业成长的校本化实践策略，包括“微课题”“微讲坛”“微创新”“微课堂”“微评价”。“微课题”是一场无声的革命“微课题”研究是一种以问题为导向的自下而上的、自主的、分散的“草根”研究，具有周期短、实用性强、见效快等特征。我们学校老师结合自己的教学实际、学生的学习需要，开展了系列微课题研究，如“中英文分层微阅读策略研究”  “初中数学课堂教学中创设问题情境的研究”  “基于数据分析的初中学困生微课辅助教学的策

2、略研究”等。这些微课题研究，围绕课堂教学实践中的关键问题，在日常教学中寻找有效方法，并不断进行验证，改进教学。它是一种老师们自主应对和解决问题的变革，很好地满足了不同类别、不同层级教师的学习与发展需求，为老师逐渐由“经验型”向“学术型”  “研究型”教师转变提供了支架。让教师经验显性化的“微讲坛”“微讲坛”是以学校教师为主讲人的问题驱动式的系列讲坛。这个讲坛使老师们隐性的有效方法显性化。一方面，每位主讲教师带着智慧、经验和信息而来，他们的分享成为老师们提升教学技能的“点金石”。而且，作为主讲教师，他们有很高的荣誉感，得

3、以强化他们追求卓越、不断进步的工作动机，也有利于完善优秀教师传帮带、引领辐射的团队协作机制：另一方面，“微讲坛”也是微课题成果呈现的一种途径，是研究成果推广与运用的媒介，它更是一种推动教师不断思考、不断前行的力量，因为讲给别人听，是最好的学习方式之一。“微讲坛”主题依据老师们的需要来确定，覆盖教学设计、课堂管理、学习方法、教学评价、分层作业设计等各环节，如“语文试卷讲评课堂活动的实效性”“信息技术环境下的家庭微测法”“前置作业的设计、布置与应用”等。利用校本培训时间，每人每次15—20分钟进行经验交流分享，每次培训可安

4、排2人主讲，然后通过专家、名师点评，将技术操作进行理论提升。讲坛后，听讲教师会进行反思，并根据自己的实际情况进行实践运用，从而形成一个完整的学习过程。人人可为的“微创新”“微创新”是一种巨大的生产力。在教育教学中，宏观的顶层设计常常不能回答教师每天遇到的具体问题。面对这些问题，教师只有进行微创新，并在微创新的过程中引发对教育大问题的思考，才能实现自身专业的突破性发展。应该说，“微创新”不仅是改进学校管理、提高教育质量的动力与途径，也是教师专业发展的有效路径。我们学校老师在不断探索中，摸索出许多实用性与操作性兼备的“微创

5、新”，让问题的解决真正落地。如基于学生差异的分层分块作业设计，是针对学生课业负担过重、作业效能低下等问题进行的改革。再如“同班异科”跟踪观课策略，先对同一个学生在不同学科课堂上学习过程中的不同表现、不同学习效果等进行观察与记录，然后将这些信息进行对比分析，进而得出一组基于课堂事实的具有关联性的结论，来判断教与学的情况及其成因，以此来指导师生进行有效教与学。分块呈现、资源共享的“微课堂”“微课堂”是时长5—8分钟的课堂片段，每个片段都是一个完整教学内容的组成部分，同时也是每位老师呈现精彩教学方法和教学内容的一个小载体。以

6、英语阅读课为例：如将阅读技能训练作为教学重点，则可以先拟出“猜测生词”“理解主旨大意”“获取事实细节”“识别图表信息”等阅读技能，老师们根据各自的兴趣特长，分工合作，选择其中一项技能，录制成若干节“微课堂”，它们组合起来又是一个完整的体例。“微课堂”的主要作用在于：第一，它便于学生根据自己的需要进行个性化的学习，特别是课后对自己存在的学习难点进行消化性和巩固性学习。第二，它充分利用同组老师的优势与特长，以最优的方法向学生呈现教学内容，让学生学得更有趣、更轻松，有更多机会享受优质的教师和教学资源；它同时也是老师同伴之间相

7、互学习的一个平台。第三，通过资源共享，减少老师的重复劳动，减轻工作负担。第四，这种切片式的课堂教学，可以用来就某一特定内容及切合的教学方法进行分析与分享(即微格分析)，提升教师的学科能力。关注过程的“微评价”“微评价”就是对每位教师教育教学工作的细节、过程及绩效的多元、多维度评价，参与评价的除了学校领导，还有同事、学生及家长。评价内容分3个维度，即工作量、教学绩效、教科研活动及其他，涵盖了12个方面和18个评价要点，包括参加各级各类培训、举办讲座、课题研究等，关注教师专业发展的过程性评价。“微评价”的运用营造了重视和鼓

8、励创新创优的氛围，有利于形成民主和谐、多元参与、积极进取的学校文化，为教师专业成长提供内在激励和外部支持环境。“五微”策略犹如一只手的五指，而“教师成长”恰如掌心，五指聚拢成拳，则“教师成长”在握。其中，“微课题”构成“问题群”，“微讲坛”组成“名师群”，“微创新”形成“策略群”，“微课堂”统成“资源群”，这四个方面都是“微评价”