微型课的特点

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1、如何上好微型课近年来，市、县在教师招聘、教师资格认定、职称评定、能手评选等涉及人员众多的许多大型活动中，为了在较短时间内，尽快而有效地对每一个人的教学能力做出较为公正的评估，通常采用上微型课的方式来评价一个教师的是否具备基本的教学能力。有时面对几百人、甚至一两千人的众多场面，要采用普通上课的形式，场地、学生、时间等条件是无论如何也达不到的，而微型课恰恰不受上述限制，能够较好的达到预定目标。微型课，顾名思义，就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。即“无生上课”，它是教师严格按照上课程序，面向评委进行约20分钟的模拟讲课。微型课上课时间

2、短，一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地、教学对象、教学设施等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估、能手评选等工作提供较为快捷实用的可靠依据。但是，许多接受测试的人员，包括许多从教多年的教师，对微型课的

3、特点并不了解，面对只有评委没有学生、时间简短的微型课堂，手忙脚乱，不知所措，课堂不会教学，答辩语无伦次，造成许多遗憾，也失去了许多良机。从笔者所听的大量微型课来看，存在的主要问题有：1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方

4、面面的内容都没有讲清楚。3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。4．答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。面对这些问题，那么，到底应该怎样才能上好微型课呢？一、要上课，不要说课。微型课不是说课。不需要教师叙述具体的教学思想、设计、

5、方法等，说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。二、有完整的课堂教学过程。从本质上说，这依然是上课，只不过听众由学

6、生变为评委。要通过模拟上课，让评委在听课过程中去感受、体会。因此，必须要求教学过程的完整性。首先，上下课时，教师的礼貌性问候语，如“同学们好”“再见”等需要保留，这样可以为模拟上课营造完整、真实的氛围。其次，在上课过程中要有幻灯片和板书设计的适时展现。再次，活动探究，如教师层层引导、师生互动交流、学生分组讨论等活动应在上课的过程中予以体现。三、精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，比如“分析祥林嫂的悲

7、剧的根源”，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如《与朱元思书》，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。四、选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教

8、学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考