语文课堂设计的

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1、语文课堂设计的“一二三”原则李云东课堂教学，是我们一线教师的主阵地。不论你的教学理念多么的先进或前卫，都要拿到我们的课堂上进行检验。可以这样说，实践是检验教学理论真伪的唯一标准。常态下，我们教学研究的对象，主要是针对课堂教学。课堂教学的效率，和我们的教学设计有莫大的关系。课，是教师安身立命之所在，教学设计，则是支撑教师课堂理念的基础命门。课堂设计之道，不可不慎！我以为，课堂设计，可以遵循“一二三”原则。一、以个性的文本解读来确立合宜的教学内容。（一原则）1、文本解读“依文体而动”文本解读要根据文体来解读，不同的文体，人们获得的阅读感受就不一样。小说的阅读，人们大可以读者为中心

2、，读出新意，读出生活体验。《羚羊木雕》的作者张之路说：“书写在作者，而理解在读者！”我们要关注的，是人物语言或心理层面的隐形语言，同时，也可以从细节描写中解开人物性格及深层次的密码。散文的阅读，读者应该尊重作者的主观感受：我们解读文本的时候，不要把散文中的景物描写当成现实中的环境来分析解说；也不能用自己的情感体验去占据作者的心灵空间。散文中的人、事、景对我们而言，实在是太熟悉了，散文关注的，就是我们身边细小、琐碎的情景，场景的熟悉会让我们很容易就把作者情感从文本中挤出去，我们要做的，是细读文本，找到作者对生活中人、事、景的独特感受，并分享作者的这种特殊的人生感受，获得新的人生

3、体验。诗歌，要注意词句中“隐喻性”、“象征义”，把握其节奏，分析其内涵。许多解读原则与散文类似。剧本要关注“潜台词”，关注人物对话，设身处地，揣摩人物的心灵密码。2、解读要尊重文本细节数学老师的“法宝”是推算与演绎，我们语文教师的法宝是“文本”，要读懂文本内涵，必须以文本细读为基础。徐志耀老师说得好：“语文老师同样也应偏爱作品的细节描写，从细节入手，去开掘解读文章的独特角度，给我们的教学设计增添独特的魅力。”我们不能抛开文本，自圆其说，或过度阐发，无中生有。有时，先入为主，再来寻章摘句，“证明”自己的观点，导致文本解读出现极大的偏差。这些，都是文本解读的大忌。著名女作家池莉说

4、过：“我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节”。文本中的细节，或景，或事件，或人物动作，或一句话，或一件物，或一个标点，或一个空间，都应引起我们的注意，我们要看看：有没有崭新的内容。3、文本解读要有突破口钱理群教授在《教育新论》中说：他没想到的是，语文教师居然对文本解读最感头疼。语文教师是要有语感的，而语感是要孕育和保养的。合宜的文本解读要求教师常看书，学习一些解读理论，使自己的解读有理论的支持，是合宜的。我对部分文本的解读是从“人情、人性、社会”的角度出发。我希望，这种解读，会使我对文本

5、看得更透彻和全面。二、语文课堂教学设计的两个依据：教师个体能力的教学水平和学生实际的认知水平。（二依据）1、依据教师个体能力的教学水平教师的学识、际遇、表达、视野、性格等是制约着课堂教学质量的因素，邓彤老师在回忆自己教学生涯时说过：“我力图使我的课上出点自己独特的味道。”个体的发展，当然得扬长补短，同时，因能力的差距，会影响教学内容的设定。当然，教师本身的教学风格也会发生变化，我强调，教师确实应该发展个性的教学风格。2、依据学生实际的认知水平学情是我们一线教师的命脉。学生认知水平的高低，是教师确定教学内容的决定性因素。我们教学的目的，是让学生留驻与语文相关的知识体验，教师不了

6、解学情，极容易出现如徐江老师所说的“教无用”的现象。三、语文课堂教学设计要注意“清晰度、梯度、丰厚度”（三个度）1、清晰度教学设计的环节要体现出清晰的感觉。所说的“磨课、磨人”，是指自己在备课时候对课堂环节设计方面层次感的关注，对课堂环节设计的关注，主要由教学内容制约。2、梯度教学环节之间，应该有深层联系。王荣生教授建议语文课堂设计应该以台阶式展现，设计三四个环节开展教学，较为合宜。由浅入深，由一个教学支点穿起全文教学，比较适宜。这是一种教学设计的建议，我们可以考虑在这个原则框架下进行教学设计。3、丰厚度教师在教学时候，应该考虑是否为文本注入其他的相关内容，拓展学生的阅读视野

7、，加强学生阅读的深度和广度。“丰”，即为“广度”，在教学时候，注入合宜的引申内容，可以使学生的视野延伸得更广，关注的层面更广，这样，人生的体验可能就深。“厚”，即为“深度”，学生不能成为只有广度没有深度的“平面人”，文本专研的深度，课堂设计的巧度，如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。教学的深度，会对学生的终身发展有帮助。上述语文课堂设计的“一二三”原则，用于指导我们的教学，应该是适宜的。创新作文评改方法提高学生作文修改能力   作文除了进行大量的练笔外，我还着力想办法改变作文评改方式、增加作文评语的激励性，