心理学最终版

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1、心理学的主要研究内容:心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学,它的主要研究内容包括心理动力(动机、需要、兴趣、世界观)、心理过程(认知、情绪、意志过程)、心理状态和个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。心理学各流派的代表人物及观点。精神分析学派①创始人:弗洛伊德②研究对象:无意识,强调心理学应该研究无意识的现象。③研究手段:自由联想,分析梦境。精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析,并且强调心理学应该研究无意识现象,认为人类的一切思想和行为,都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动,他

2、们以无意识得形式支配着人的思想,并且变现在人的行为中。行为主义学派①创始人:华生;后期是斯金纳②研究对象:行为③手段:实验法。主张采用客观的实验方法研究可观测的行为,研究外在刺激与个体行为之间的联系。对教育的影响:开发了行为矫正技术,并提出了程序教学的思想,对今天的教学改革,计算机辅助教学还有作用。认知心理学派①奈塞尔1967②采用计算机模拟方法的方法研究人的心理过程。其设想,计算机的某种程序与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同,那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。人本主义心理学派:①发起

3、人马斯洛;后来是罗杰斯。②研究手段:以整体分析和经验描述。从人的存在出发,以人为本,反对把人神化或病态化或兽化。在教育领域,它改变了传统的教师观,学生观和教育观,强调充分尊重每个学生的特点进行因材施教。最近发展区理论:(维果茨将学生的发展水平分为两种)学生目前已经达到的”现有发展水平”经过教师教育、学生自身努力”可能的发展水平”,这种可能的发展水平,就是我们的教育目标,两种水平之间的差距称为最近发展区.加:1.教育心理学的特殊性1)人有区别与其他物质或产品的心理现象。2)不同年龄不同年级的学生有不同的年龄特征。

4、3)男女学生具有不同的性别特征。4)同年级同年龄同性别的学生还存在不同的个体差异,表现在每一个个体具有不同的能力,气质,性格等。3.教育心理学的产生:孔子在教学实践中总结出循循善诱,因材施教等教育心理思想。学记中提出教学相长,循循善诱,因材施教和长善救失等。古希腊亚里斯多得《论灵魂》为德智体得和谐进行提供了哲学心理学的依据。德国赫尔巴第一个明确将心理学为教育活动和教育学的理论基础,提出学习的四过程明了联想系统方法。美国心理学家桑代克《教育心理学》的出版是教育心理学独立的标志。4.教育、学习、发展的关系:1联系a

5、教育必须以学生现有的发展水平为基础,否则不利于学生未来的发展。B教育的目标是促进每一个学生的发展,必须以学生为本,以学生的发展为本。C教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。2区别a三者分别由教育理论中不同的学科侧重研究。教育由教育学,学习由教育心理学,发展由发展心理学研究。B三者的主体不同。教育的主体教师,学习和发展的主体学生。5.教师角色的形成阶段:1角色认知阶段。了解和认识教师角色行为规范。2角色认同阶段。通过亲身实践,体验接受教师角色所承担的社会职责,并衡量和支配自己的行为。3角色信念阶段。教

6、师将社会对教师的角色期望与要求转化为个人的心理需求,坚信自己对教师职业的认识是正确的,并视其为自己行为的指南,形成教师职业特有的自尊心和荣誉感。促进教师角色形成的主要条件:1职业认知。2榜样示范。3参与实践。6.教师威信的形成、维护提高及其对教育效果的影响。教师的威信包括两个方面:一个职业威信,是教师都会有。另一个教师的人格威信,教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。教师威信形成的主要因素:具有高尚的思想,良好的道德品质;渊博的知识,高超的教育和教学艺术;端庄的仪表,良好的工作作风和习惯;平等的对

7、待学生;给学生以良好的第一印象。维护提高:1教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度;2教师要正确认识和合理运用自己的威信;3不断进取的敬业精神;4言行一致,做学生的楷模;对教育效果的影响:威信效应:即教育者在学生心中的威信对教育效果的影响。两个人宣传相同的内容,由于他们在听众中的威信不同,效果也不相同;名片效应:名片即教育者和被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的观点前,先亮出名片,会起到很好的效果;“自己人”效应:若被教育者和教育者有若干相似处,会把其当作自己人,这样由自己人论述的观点,易于接受;好感效应:

8、如果受教育者对教育者有好感,他们会更易接受教育者的观点,相反,若受教育者对教育者反感,他们就会拒绝教育者的观点。7.教师的智力、能力结构→教育能力。智力:敏锐的观察力、准确地记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力教育能力:教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智教育机智是教师在教育教学情境中特别是意外情况下,快

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