第二章 教育本质、起源与发展-1

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1、《教育学》—第二章教育的本质、起源与发展本章内容一、教育的本质二、教育的起源三、教育的发展第一节教育的本质一、什么是教育一、什么是教育——我国现代的观点（一）教育的科学概念——广义凡是一切有目的的增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。教育者：教育实践活动的主题凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。受教育者：是教育实践活动中师生共同认识的对象教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，

2、学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。教育手段：教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。（三）学校教育的基本特点1、制度化和专门化；2、组织性、计划性和系统性；3、是以教学为主的教育活动；4、是促进学生身心全面发展的教育实践活动。二、教育的本质及其属性教育的本质：教育是一种有目的的培养人的社会实践活动第二节教育的起源关于教育起源的观点Ø生物起源论Ø心理起源论Ø劳动起源论Ø生活需要起源论一、生物起源论o代表人物：法国社会学家利托尔诺（1831-1902）o基本观点：利托尔诺在其所著《各人种的

3、教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。评价教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。（二）心理起源论o代表人物：美国心理学家孟禄（18

4、69-1947）o基本观点：孟禄从心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种无意识模仿是教育的实质和基础。他在所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。评价教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿

5、行为，不懂得人之所以成为人，就是因为具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。三、劳动起源论o代表人物：马克思、恩格斯o基本观点：恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出：“劳动创造了人本身”。劳动工具的制造标志从猿到人的转变--人及人类社会的诞生；劳动标志着人类从自然到社会的演变；劳动使人和社会产生了教育的需要，并创造了教育的条件。o教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。这种教育起源论，曾经被当作是运用马

6、克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。四、生活需要起源论20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。第三节教育的发展二、古代教育（奴隶和封建）古代教育：以手工生产和自然经济为基础，为上层建筑服务。2、学校教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性；3、学校教育严重脱离生产劳动；4、教育和学习方法崇尚书本，呆读死记，并对学生实施体罚式管理；5、官学和私学并行；6、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式。近代教育：自由资本主义时期的教育，以机器大生产和商品经济为基础，主要为经济发

7、展服务。（一）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（二）初等义务教育的普遍实施（三）教育的世俗化（四）重视教育立法，以法治教四、现代教育（20世纪以后）现代教育：是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。（现代资本主义社会的教育与社会主义社会的教育）1.教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征。2.学校教育的普及性。3.学校教育制度日趋完善。4.创立新的教学组织形式，实行班级授课制。5.教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化。五、现代教育发展趋势1.培养全面发展的个人正由理