高中物理科学探究

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1、物理教学中的科学探究徐建国2005.12.20前言●制定《课程标准》——第一次创造（课标组）●编写教科书——第二次创造（教科书编者）●实施教学——第三次创造（教师）新课程改革中的三次创造性工作：三次创造之间的关系和特点：●关系：后一次创造建立在前一次基础上●特点：个性化、差异性越来越大（教师再创造的重要性）教师对创造性工作的把握：●注重突出本质，体现新的理念，避免形式化一、关于科学探究的能力要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题●发现问题、提出问题的过程表述这个问题发现值得探究的物理问题发现一个现象对现象质疑形成疑问

2、创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问！应关注学生提出问题的过程而不只是强调结果一、关于科学探究的能力要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题●物理课程中发展学生“提出问题”能力的途径1.有关“提出问题”教学过程的案例分析(1)给出一个明确的现象或事实，问：“你能提出什么问题？”或“你想知道什么问题？”一道测试题：一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或

3、事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现“提出问题”的基本能力要求。一、关于科学探究的能力要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题●高中物理课程中发展学生“提出问题”能力的途径1.有关“提出问题”教学过程的案例分析(1)给出一个明确的现象或事实，问：“你能提出什么问题？”或“你想知道什么

4、问题？”(2)设置一个情境，给出明确的任务，让学生为完成任务自己提出探究问题。一、关于科学探究的能力要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题●物理课程中发展学生“提出问题”能力的途径1.有关“提出问题”教学过程的案例分析(1)给出一个明确的现象或事实，问：“你能提出什么问题？”或“你想知道什么问题？”(2)设置一个情境，给出明确的任务，让学生为完成任务自己提出探究问题。(3)引导学生观察、发现有探究价值的现象，提炼探究问题。例：电磁感应的条件（初中）一、关于科学探究的能力要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角

5、度明确地表述这些问题●物理课程中发展学生“提出问题”能力的途径1.有关“提出问题”教学过程的案例分析2.把发现问题、提出问题能力的培养渗透在各个教学环节中例：关于单摆振动周期规律的探究例：在《单摆周期跟摆长定量关系的探究》中……各小组获得了不同摆长的周期数据，并经历了对数据的分析处理过程，在统一的坐标纸上分别绘出了l－T2关系的直线。交流并比较各小组的实验图像，你有什么发现？各小组图线的斜率都相同。该斜率表示什么物理意义？斜率约等于0.25m/s2，从单位上看，这表示加速度。各小组是否存在一个与加速度有关的相同实验条件？各小组实验地点的重力加速度相同

6、。用重力加速度g表示该斜率，斜率等于什么？斜率约等于重力加速度的1/40，即等于g/k这就是说，，那么T等于什么？lgT2k（一个新的探究问题的提出）一、关于科学探究的能力要求猜想与假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测●《标准》提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？一、关于科学探究的能力要求猜想与假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测●《标准》提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？●实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？客观事实和资料原有知识和经验猜想假设问题答案的设想一、关于科学探究的能力要求

7、猜想与假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测●《标准》提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？●实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？●科学假设的形成过程△假定（对问题的答案作出设想）——非逻辑思维△解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）——逻辑思维这是培养学生猜想与假设能力的重要原因这是培养学生猜想与假设能力的重要原因一、关于科学探究的能力要求猜想与假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测●《标准》提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？●实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？●科学假

8、设的形成过程△经历假定过程△经历解释过程●培养学生猜想与假设能力的途径一、关于科学探究的能力要求猜想与假设对