地震中的父与子三课活动

《地震中的父与子三课活动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、题目：《地震中的父与子》三课活动稿单位：宁夏同心丁塘中心学校姓名：贺晓鸿《地震中的父与子》说课稿一、课标要求：阅读要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，使他们在阅读中去学习阅读。从而获得独立阅读的能力，教学中注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，最终指导、帮助学生实现与文本的交流和对话。二、教材编排：本册教材要求学生体现阅读中学生主体情感的投入及正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。  三、单元位置：本组教材以“父母之爱”为专题进

2、行编排，安排了两篇精读课文和两篇略读课文。这几篇课文从不同的角度，反映了父母之爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。  四、学情分析：学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本组的课文多与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中的一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，本组的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生在朗读过程中自主学习、自我感悟，悟情悟理。 五、单元教学目标：在掌握课文中的生字新词的基础上，能联系上下文理解词意；掌握课文内容，理解文中含

3、义深刻的句子；受到情节的感染，与文中的人物引起共鸣，感受父母之爱的伟大，思索对父母的爱应怎样回报；通过对人物外貌、语言、动作和心理描写，品读课文，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 六、教材分析：《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书人教版，小学语文五年级上册，第六组的一篇精读课文，我今天教学的是第一课时。课文讲述的是有一年在美国洛杉机发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。   课文先写了在大地震的混乱中，年轻的

4、父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。    （一）、教学目标的确定：    依据新课程理念，结合本组教材的主题和总要求，及学生的实际情况特制定以下目标。    1、知识目标：结合五年级学生已经有了“较强的独立识字能力”他们可以比较熟练地运用字典，联系具体的语境自己独立认识字及在语境中理解词的恰当意义这一实际，我让学生通过自读，认识本课生字，新词，重点掌握“昔

5、日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。    2、能力目标： 本节课为了达到让学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，我通过多种朗读方式，使学生在反复朗读过程中，把握课文的主要内容，初步体会父与子的“了不起”。    3、情感目标：本着语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，从而使其德、智、体美和谐发展的理念，本节课情感上要使学生感受到父爱的伟大，受到爱的教育。    【设计理念：在“三位一体”目标的确立下，可以使学生的语文素养得到整体提高。】   （二）、教学重点、难点的定位：    为了突显本次西部连片教研活

6、动“构建和谐课堂，提高教学实效”的大主题，践行“有效指导朗读，提高教学实效性”的这一小专题，我将本节课教学的重点拟定为：通过多种朗读方式，以读代讲，使学生在反复朗读中初步体会父与子的“了不起”。本节课教学的难点拟定为：感受父爱的伟大。 七、教法设计：    1、结合本单元的教学重点是：要求学生学习作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的及这篇课文中语言描写多这一特点，我主要采用：以读代讲，以读为主，以讲助读，以读促思，在读中感悟的教学方法。因为，我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。    2、按照“正确、流利、有感情”的目标，我把本

7、节课的朗读训练分为三个层次进行。第一层，基础性的朗读即：让学生自读；第二层，理解性的朗读即：通过课件创设情景，让音乐作铺垫，教师范读。通过教师的情感引发学生从内心产生共鸣，带动学生“读进去”；第三层，表演性的朗读即：通过分角色朗读，使学生的理解在朗读中得以充分彻底的表现，情感得以淋漓尽致的深华。    3、本课教学还辅以直观教学法，情景教学法等等。在努力创设了一种和文本相和谐的情境后，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。真正做到让学生成为学习的主