学生发展核心素养六人谈四 张华

《学生发展核心素养六人谈四 张华》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、【学生发展核心素养六人谈四】张华：核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”张华：教育学博士。杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师。   原文刊于《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目。       百年以来，我国最重要的课程改革有两次：一为1922年新学制与新课程改革；一为2001年新课程改革。1922年1月1日，国民政府颁布《学校系统改革令》，随后颁布《新学制课程标准纲要》，这标志着1922年新学制与新课程改革正式启动。本次改革一方面采用美国刚运行10年的“六

2、三三”学制，一方面研制与新学制相适应的课程体系。美国教育哲学家杜威直接参与本次课程改革，他于1919-1921在华讲学期间，亲临课程改革会议现场并做主旨报告。胡适是“新学制课程标准起草委员会”五位委员之一，对本次改革发挥了举足轻重的作用。本次改革确立了七大“标准”或指导思想：（1）适应社会进化之需要；（2）发挥平民教育精神；（3）谋个性之发展；（4）注意国民经济力；（5）注意生活教育；（6）使教育易于普及；（7）多留各地方伸缩余地。这里每一个字都浸透着教育民主精神。因此，1922年新学制与新课程改革系我国历史上第一

3、次教育启蒙和教育民主化运动，它既是民国时期新教育改革运动的有机构成，又是20世纪初世界教育民主化运动的重要组成部分。它是广义的“五四运动”的有机构成，又是“五四”启蒙精神在教育中的直接体现。它在我国教育民主化运动的漫长历程中发挥着奠基性作用，后世任何真正意义的课程改革都必须认真汲取其经验与教训。然而，由于我国社会发展的历史命运最终是“救亡”压倒“启蒙”，1922年新学制与新课程改革教育启蒙的历史使命并未完成。 2001年新课程改革是我国在千年转换时期为实现素质教育理想、并最终完成教育启蒙和教育民主百年大业的又一次努

4、力。它在价值观上提出了解放每一个学生、每一个教师和每一所学校的追求，在知识观上提出了自主、合作、探究的教育方法论体系，在管理上提出了“分权化”或“均权化”的课程管理体制，这一切均体现出2001年新课程改革的教育民主性质。它在宏观上是我国社会进入21世纪以后开启的第三次思想启蒙的有机构成部分（“五四”以后兴起的第二次思想启蒙发生于20世纪80年代，上海90年代进行的“一期课改”折射出第二次思想启蒙的诉求）。它是1922年课程改革的继承、延续与发展。谋个性之发展、追求社会公平与进步、强调普及教育与平民教育、倡导生活教育

5、、追求教育民主，凡此种种，均为这两次课程改革的共同追求，亦是我国课程改革长久努力的方向。 2001年新课程改革可大致划分为两个阶段：2001-2014为第一阶段，旨在构建我国素质教育课程体系；2015年以后为第二阶段，旨在构建我国信息时代课程体系。第二阶段的课程改革一方面继续坚持素质教育的改革方向和理念，一方面着重探讨信息时代的根本特点及其对个人、社会和教育发展提出的新挑战。为构建我国信息时代的课程体系，教育部自2015年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为

6、目标的课程改革方向。 何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”（competency）界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重

7、要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。如所周知，OECD是为了“新千年的学习者”的需要而设定了“核心素养的界定与选择”（DefinitionandSelectionofCompetences）项目，简称“迪斯科项目”（Deseco），以及与之相适应的著名的“国际学生评定项目”（ProgramforInternationalStudentsAssessment），简称“匹萨项目”（PISA）。OECD关于“核心素养”的内涵所强调的要点是：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）这种能力能够满

8、足个体和社会的重要需要；（3）这种能力既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性，它对所有人都重要；（6）这种能力具有21世纪信息时代的基本特征，它是“21世纪素养”。 总结OECD、欧盟以及其他国际、地区、国家专门研究“核心素养”的组织的相关研究，我