山谷的谜底++教学设计

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1、山谷的谜底教学设计教学目标：　　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文。　　　2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。　　　3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。教学时间：2课时　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　㈠谈话导入，揭示课题：　　1．板书课题，个别读：

2、山谷中的谜底。　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）　　2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）　　（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）　　㈡初读课文，自学生字新词：　　1.出示初读要求，学生按要求自学：　　自读课文。　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。　　2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）　　㈢检查初读情况——组织交流自学情况：　

3、　1.出示生字。　　指名认读，正音，记忆。　　2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。　　3.组织交流词语理解。　　重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。　　㈣初步了解课文内容，理清文章层次。　　1.默读，根据要求给课文分段。提示：　　哪几个自然段写了山谷中的谜？　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？　　2.组织交流，讨论：　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。　　第二段

4、（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。　　第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。　　（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）　　㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节

5、课再研究。）　　（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）　　㈥指导描红：　　1.出示生字，复习认读。　　2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。　　3.组织描红，教师巡视指导。七、作业完成《语文综合学习与评价》第一二三题　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　㈠学习第一、第二段。　　1.板书课题：山谷中的谜底。　　2.题目中的山谷是哪个山谷？　　　　

6、画：　　　　板书：加拿大、魁北克。　　3.这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。　　（“观文者批文以入情。”——刘勰）　　4.组织交流：　　　出示句子　　“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的

7、本领！（弯曲、反弹）　　5.指导朗读：　　①指名朗读，想象，概括。　　板书：弯曲、反弹　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？　　（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）　　6.组织辩论：　　师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们

8、也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。　　（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）　　板书：智者，强者　　㈡学习第三段　　1.指名分角色朗读对话。　　第一遍：带提示语。　　第二遍：去掉提示语。　　第三遍：自己读一读，