普通高中生涯规划课程教案

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1、普通高中「生涯規劃」課程教案壹壹壹、壹、、、高中課程高中課程「「「生涯規劃「生涯規劃」」」的基本理念」的基本理念將於95學年度正式實行的「高中課程暫行綱要」，高中新課程以「生活素養、生涯發展、生命價值」為教育主軸，其中生涯規劃的四項基本目標包含：一、瞭解個人發展與生涯規劃的關係。二、增進學生生涯相關資源與生涯規劃基本技能。三、引導學生進行個人與生活環境探索與決定。四、培養宏觀及具前瞻性的生涯態度與信念。而欲培養之九大核心能力則包含一、瞭解個人成長歷程與生涯發展的關係。二、分析個人特質與潛能。三、探索個人特質與生活角色間的關係。四、關切高中教育發展、學習內涵與生

2、涯進路。五、瞭解大學生涯與職業生活間的關係。六、認識人力資源供需與職業生活相關資訊。七、統整生涯資訊以完成生涯評估。八、運用決策技巧以規劃行動方案。九、演練並實踐生涯抉擇。依其目標及核心概念，則可歸納出高中生涯的中心理念包含：一、瞭解自我：就是對自己進行深入且透徹的瞭解，從各層面認清自己。二、探索世界：接著就是對於世界的認識，瞭解這世界廣泛與多元的可能性。三、統整相關資訊：將對自我的瞭解與對世界的認識結合，對未來做出可能性的評估，嘗試可能的方向。貳貳貳、貳、、、高中課程高中課程「「「生「生生生涯規劃涯規劃」」」的理論基礎」的理論基礎一、艾瑞克森（Erikson

3、）的人類發展模式第一個詳細描述從嬰兒到成人的發展歷程，有系統、有結構，每個階段會影響下階段的發展。他規劃出人類發展的兩個基本假設：(1)人格及其發展受到先天決定的規則與廣泛的社會之交互作用影響。(2)每項發展與全部的人格與一生都有關連，之後仍會受到先前的影響。每一個階段都有危機，在這期間特定項目的力量及技巧被發展及測驗，如同生病時發高燒般，成功的話症狀就會解除。危機的出現有特定的時間，每個階段的危機都是新技巧或態度的學習，很難直接觀察，只有事後才知道是否完成學習，度過危機。人類發展的八階段包括：1.信任或不信任2.自主或羞愧、懷疑3.開始發展或罪惡4.勤奮或低

4、劣5.認同或認同混淆6.親密或疏離7.生產或停滯8.自我統整或絕望高中生屬於發展期中的認同或混淆的的時期，對自我的認識，建立統整的自我概念是此時期高中生的重要任務，如何在這個資訊爆炸的時代，建立對自我的完整概念認同，使學生在人生道路上有力量繼續前行。二、荷倫（Holland）的類型論職業選擇是人格的一種展現，從事相同職業的成員多具有相似的人格與發展經驗，對情境與問題的反應方式也大體相似，塑造出獨特的人際環境，因而也造成此職業的刻板印象，此理論許多引發相關研究並發展出許多評量工具，理論有四大假設：1.在社會中大多數的人可區分為實際型（R）、探究型（I）、藝術型（

5、A）、社會型（S）、企業型（E）、事務型（C）等六類。2.社會環境亦可區分為此六類。3.人們會尋求可以發揮自己專長，展示自己態度與價值、及能勝任愉快於其中的問題與角色的環境。4.人的行為決定於人格特質與環境特質的交互作用。三、舒伯（Super）的生涯發展與角色扮演(Career-DevelopmentandRolePlay)：1976-1979年舒伯加入角色理論，提出廣度與深度更佳的生涯發展觀（life-span，life-spacecareerdevelopment），並以「生涯彩虹圖」（life-careerrainbow）表示。每個人一生中扮演許多角色，

6、就像條彩虹的許多色帶，主要角色包括兒女、學生、休閒者、公民、工作者、配偶、家管人員、父母及退休者等九項，主要舞台在家庭、社區、學校及工作四個人生場所。高中階段的角色包含學生與為人子女等，在學習上則更能接觸外在世界，瞭解工作世界，並逐漸為工作者的角色作準備。四、Mitchell&Krumboltz的生涯決定社會學習論由Mitchell&Krumboltz（1990）提出的生涯決定社會學習論，以Bandura的社會學習理論為基礎，由日常生活事件來解釋生涯決定及其過程。影響個人生涯決定歷程的因素包括：1.遺傳天賦與特殊能力2.環境條件與事件3.工具性學習經驗4.務取

7、向技巧（taskapproachskills）。其生涯決策階段則可分為下列七個步驟（Krumboltz&Hamel，1977）：（一）界定問題，訂出明確的目標。（二）擬定行動計畫，規劃達成目標的流程。（三）澄清價值，界定個人的選擇標準。（四）蒐集資料，找出可能的選擇。（五）依據自己的標準，評價各種可能的選擇。（六）系統的刪除不適合方案，挑選做最合適的選擇。（七）開始執行行動方案。個人在與環境事件的互動中，對於增強之事件結果，產生認知性分析而學得新經驗。個人的性向、興趣、信念、價值觀與人格特質，均可透過此獨特的學習經驗加以改變與拓展，同時強調個人能依據自己的行為

8、目標與需要適當控制環境，每個人一生中的