基本活动经验的类别与作用_孔凡哲

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1、第29卷（2009年）教育理论与实践Vol．29（2009）第6期第42－45页No．6P42－P45TheoryandPracticeofEducation基本活动经验的类别与作用*■孔凡哲，张胜利摘要：基本活动经验是个体经历相关学科活动之后所积淀的内容，它既有个体针对有关学科活动而感觉、知觉到的那些直接经验，也有个体经过不同程度的自我反省而提炼出来的个体知识。一般地，每个学科的基本活动经验都包括基本的操作经验、本学科特有的思维操作活动经验、综合运用本学科内容进行问题解决的经验、思考的经验等类别。基本活动经验来自于学习活动之中，并与基础知

2、识、基本技能、基本思想共同发挥作用。获得基本活动经验，是实现理解性掌握的基本前提，是课程教学目标中的“过程与方法”目标的显性化。关键词：基本；活动经验；类别；作用中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1004－633X(2009)06－0042－04“基本活动经验”是2005年基础教育课程改革反思研究以积淀的学科直观，它属于学习者对于本学科思维方式、学科思维来出现的新名词，它的出现将素质教育的研究进一步深化，特别活动特征的整体把握，是绝大多数学习者在经历同一个学习活是从“基础知识、基本技能”发展到“基础知识、基本技能、基本活动之后所形成

3、的、具有共性特点和普适性的个体经验。动经验、基本思想”〔1〕〔2〕，正体现了当前素质教育研究的新进在学校教育教学活动中，基本活动经验是学生经历相关学展、新趋势。然而，当前无论是理论研究领域还是中小学教学一科活动之后所积淀的内容，它既有学生针对有关这种学科活动线，对“基本活动经验”的理解仍出现诸多困惑。作为系列研究，而获得的那些直接经验，也有学生经过不同程度的自我反省而本文基于论文〔3〕对于基本活动经验的含义、成分与课程教学价提炼出来的个体知识。针对某一门具体的学科学习而言，相对丰值的阐述，进一步阐述基本活动经验的类别与功能作用。富的基本活动

4、经验，经过不断积淀和升华，可以形成有关这个学一、基本活动经验及其类别科的直观能力。（一）基本活动经验的含义（二）基本活动经验的“基本”的具体表现史宁中等教授指出，“基本活动经验是指学生亲自或间接经基本活动经验是学习者在一个学科、一门课程之中从事相历了活动过程而获得的经验”〔1〕。这是有一定道理的，符合通常应的学科活动所积淀的经验，虽然属于个体知识（即广义的知意义下对于“经验”的哲学解释和教育解释。识），具有个体特征，但是，这些经验属于个体对于这类学科活动从学习者个体角度来说，基本活动经验是个体从事某种学的自我诠释；就群体而言，这些经验能够比

5、较全面地反映相应学科活动之中留下的有关这种学科活动的直接反映，它既有感觉、科活动最基本的活动特征。因而，这里的“基本”是相对于具体的知觉的成分，更有在感觉、知觉基础之上经过自我反省而提炼出学科而言的。一般而言，每个学科的基本活动经验都包括基本的来的那些规律性内容，既包括策略性、方法性内容，也包括个体操作经验、本学科特有的思维活动经验、综合运用本学科内容进对于相关学科活动的情感体验和情绪反映。基本活动经验属于行问题解决的经验、思考的经验等类别。以数学为例，所谓中小典型的个体知识（这里的知识是广义的），它与个体的认知水平、学数学的基本活动经验，

6、具体表现在基本的几何操作经验、基本情意状态以及个体对于已有经验素材加工的深广度直接相关，的数学思维活动经验（包括代数归纳的经验、数据分析、统计推也与个体参与活动的程度密切相联。一般地，高层次的参与（行断的经验、几何推理的经验、类比的经验等）、发现问题、提出数为参与、认知参与、情感参与）总与高水平的思维活动相伴。学问题、分析解决问题的经验以及思考的经验等若干方面。从学习者群体角度来说，基本活动经验是从事学科活动所1.基本的操作经验*本文得到教育部人文社会科学研究2007年度规划基金资助，资助项目批准号：07JA880058。作者简介：孔凡哲（

7、1965—），男，山东济宁人，国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学教育科学学院教授、教育学博士、博士生导师，主要从事课程与教学论、数学教育、教师教育研究；张胜利（1968—），女，山西五台人，吉林省教育科学研究院副研究员，东北师范大学教育科学学院2008级博士研究生，主要从事课程与教学论研究。第6期孔凡哲等：基本活动经验的类别与作用43基本的操作经验是每个学科所特有的活动经验的重要组成阶段数学课程中唯一的“不确定性的数学内容”。其中，经历数据部分，其核心内容在于，体现本学科基本思维特征，全面反映本分析、统计推断的过程，获得相应的直接经验

8、，进而发展其数据学科的思维方式和学科属性。分析观念，是其学习的核心目标，对于学生获得数学上的全面发以义务教育阶段的数学课程为例，基本的几何操作经验，诸展，具有其他数学内容所不能替