对高考英语作文评分标准中“复杂结构”的解读

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1、对高考英语作文评分标准中“复杂结构”的解读一、解读的背景《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲英语科说明》对高考英语写作的评分标准明确了各档次要求，其最高档次（21～25分）的要求是：“完全完成了试题规定的任务；覆盖所有内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”高考英语满分150分，作文25分，占近25%。因此，近年来为提升考生作文档次，师生都做出了很大努力，特别在高三阶段，教师们提供了范文背诵、过渡词总结、写作模板等促进手段。虽有一定的效果，但每年考生的作文分数仍难以令人满

2、意，最终取得第五档分数（21～25分）的考生仍屈指可数。于是，部分师生将结构复杂化看成是提高得分的要诀所在。一位高三学生曾拿来自主练习的2012年江苏省高考英语作文让笔者批改。试题如下：生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“HappyTeens”专栏投稿。简要描述事情的经过打篮球、碰撞、争执，等等分析发生冲突的原因1．遇事不冷静2．……谈谈避免冲突的做法（请考生根据自己的经历或感想，提出至少两种做法）该学生的习作如下：Conflictswithothe

3、rsarecommonineverydaylife.SuHuaandLiJiangquarreledwitheachotherimmediatelytheystruggledfortheball,whichledtotheirrelationship'sbecomingnervous.AsfarasIamconcerned,itwastheirattitudestothebasketballgame,whichismerelythewaytorelax,ratherthanthebasketballitselfthatmadetheproblems

4、erious.What'smore,socalmweretheynotfacedwiththeproblem.Herearesomesolutionstoavoidingtheconflictspersonally.Angryasyouare,thinktwicebeforeyousaysomethingmayhurtothers.Furthermore,youcan'tbetoomodest.Usuallyitisnotuntiltheconflicthappen,resultingintherelationshipbeingworse,that

5、peopleregretverymuch.Onlyifyoufollowmyadvicecanyouavoidconflicts.可以看出该生很用心地写了这篇作文，但笔者阅读该生的习作后感觉行文很复杂：习作中用了大量近年来英语高考作文评分标准中提出的较复杂结构句，文中有复合句、倒装句、省略句、强调句等，但让人感到句子冗长难懂，惊叹结构复杂却体会不到作者欲表达之意。当问其为何使用这么多的复杂句子时，学生坦言：自己的课外老师要求每句话都要用复杂句子来表达才能得高分。笔者不禁自问：究竟什么是复杂结构？写作是不是结构越复杂就越好呢？二、“复杂结构”的体验考

6、试说明中并没有对复杂结构给出解释，与要点完整、语言无误、行文连贯、表达清楚等评分标准相比，师生就产生了不同的理解。部分师生认为长句、复合句、倒装句等就是复杂句，从而刻意创造复合句、倒装句等，结果行文反而晦涩难懂，有过分炫耀词句技巧之嫌。但如何帮助学生真正理解复杂结构，并从整篇作文的角度来定位好的句子呢？我们很难给复杂结构下个确切的定义，但可从以下几个方面探讨对“复杂结构”的理解。1.简单句也可能成为好句子1）恰当的形容词、副词——表达意见，情感流露的载体。例如：Itturnedintoaquarrel.→Itturnedintoahorrible/

7、terrible/fiercequarrel.虽然只是添加了一个形容词，但quarrel的程度、作者的态度和场景的再现更好地表现了出来。又如：Theybegantoquarrel.→Theybegantoquarrelwitheachotherblindly/furiously.2）同位语——精巧完善欲达之意。例如：LiJiang,whoisSuHua'sclassmate,isalsotoblame.→LiJiang,SuHua'sclassmate,isalsotoblame.定语从句固然带来了复杂结构，但简洁明了是行文的基本要求，该惜墨处勿泼

8、墨。又如：Theboywentbackhomeandwasfulloffear.→Theboywentbackhome,f