提高初中化学学科书面表达能力

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1、初三化学复习研讨交流材料提高初中化学学科书面表达能力化学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，而描述不准确、语言表达能力差成为当前阻碍许多初三学生化学学习的“瓶颈”。如解简答题，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，这可能跟初三学生的年龄特征、平时课堂教学以及学习方式方法有关，还与平时不重视简答题有关。因此务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练。在这一点更值得我们深思，只有我们老师在平时的课堂教学重视，善于引导才能改变现状。现状分析：在平时的教学中接触到的初三学生中，普遍存在偏科的现象，即一些理科尖子通常文科较差。在教学实践还发现这些同学在做问答题时存在不分

2、段落、层次不清等问题。另外随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子，不敢发言，加上初三的教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。根据这几年的中考评分要求，明显可以看出问答题是典型题型这样一种趋势，如果一些学生不善文字表达，即使答出，也不能得满分。那么如何提高学生的表达能力呢?一、在化学教学中提高学生口头表达能力途径  1、给学生“交流”的时间与空间。学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上老师讲的时间不超过254分钟，要留足够的时间

3、给学生讨论、交流。在理论性较强的课上，可以在上新课之前请同学根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既复习了旧知识，又锻炼了学生的表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请同学搜集资料并在课前交流，达到激发学习兴趣、激起表达热情的目的，在上《水》、《二氧化碳》及《酸雨》等章节时，效果较好。由于课堂时间有限，一些来不及利用的材料也可以延伸至课后让学生小组之间进行交流，在复习课上引导学生之间进行辩论。2、让学生尝试成功的“表达”初三学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功的“表述”，这方面老师起了主导作用。当然，这里的“成功”是微不足道的，但老师对

4、学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大加赞扬。首先鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不管对与错，老师要肯定他的勇敢，只要他有说得有可取之处就“夸张”地表扬；其次教师尽量把较简单的问题留给基础较差的同学，帮助他们建立自信；再次也要让其它同学学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更高涨，积极性愈高，“表述”的成功机会就越多，形成良性的循环。3、把“表述”纳入学生成绩考核考核提高了他们参与“化学表述”能力训练的积极性，使动机引起了行为，逐渐实现培养“化学表述”能力的。如果学生在课前的提问

5、或对资料表述有质量，平时成绩就可以加分，这样大大提高学生表达积极性。二、在化学教学中提高学生书面表达能力途径1、创设情境，激情促写让学生在阅读中训练“化学表述”4能力指导学生在阅读中找出关键性词、句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。通常在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，既达到阅读目的又进行了书面练习。一部分同学整理概念，有些同学整理实验，还有些整理性质等。例如在学习了《氧气》后，请同学列表比较物质在氧气和在空气中燃烧的现象。《第八章》学完，比较二氧化碳和二氧化硫的性质。在复习阶段，对各类物质的性质和用途进行归纳和

6、小结。班级中设立理化园地，把学生整理并修改好的资料布置在园地中。每小组负责一次，进行评比和表彰。同时要求摘抄有关化学的新闻或材料。在课余时间，同学就会自发地去阅读，有利于复习和激发兴趣。2、让学生在图、表交互替换中训练，形成技能“图”，能较为形象地表达事物的意义，“表”中的实验数据表示事物变化的规律，而“文”则能高度概括地描述事物的本质及事物变化的规律。看着图案，说出其表示的意义，即看图说话。在《水》章节的教学中，请同学看着水分子分解示意图描述水电解的微观解释。在《溶液》章节的教学中，教师可以让学生尝试着根据书上的溶解度曲线回答和概括有关规律。比较图5-8和图5-

7、9的区别。3、在观察实验现象中训练学生“化学表述”能力实验是学习化学的基础，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学表述”能力也成为必然。在平时的教学中，有时请同学通过观察并书写实验现象。例如加热胆矾的现象书上并没有呈现，而这一现象也是要求学生掌握的。教师引导学生自己把现象写在笔记上，多给他们一些表达的机会。在燃烧和灭火一节中，利用练习册中比较红磷和白磷燃烧条件实验，设计一张实验报告，请同学填写实验目的、现象及归纳出物质燃烧必须同时满足的三个条件。完成一氧化碳还原氧化铜实验时，让同学写出在装置上和氢气还原氧化铜的区别。4、优化评改，相互提高4在复习

8、阶段教学中