提高小学低段学生口算能力的研究

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1、提高小学低段学生口算能力的研究　【内容摘要】：口算是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方法。小学低段学生的口算不能因为看似简单而忽视，小学低段的口算是计算这座高楼的基础，所以更要踏实地持之以恒地培养小学低段学生的口算能力。【关键词】：口算思维记忆踏实口算，也称心算，它是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方法。近几年，发现大部分学生在口算中存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。为了深入了解低段学生数学口算情况，及时总结经验，进一步提高教学质量，我在教学实践中进行了调查。一、调查

2、分析1、一年级口算能力调查。我们学校一年级有4个班级，每班平均有45人，我在每班随机选了15名学生进行调查，调查的内容有20道10以内加减法和20道20以内加减法：内容10以内加减法20以内加减法正确率95.1%93.9%2、二年级口算能力调查。我们学校二年级有4个班级，每班平均有48人，我在每班随机选了15名学生进行调查，调查的内容有20道100以内加减法和20道表内乘除法：内容100以内加减法表内乘除法正确率93.6%92.4%调查下来，发现一、二年级低段学生的口算主要存在这些问题：(1)观察不仔细，把“＋”看成“－”，“×”看成“＋”。

3、（2）感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，比如把“0”写成“6”，把“1”看成“7”。（3）注意力不集中，手脑不协调，心里想着“25”，却写成了“52”。（4）运算顺序颠倒，“42－17”个位的“2－7”算成“7－2”。（5）口算不熟练，如把“5+8=13”算成了“14”。（6）口诀混乱，如“2×6=12”算成“18”。二、口算低段出错及速度慢的原因分析1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够。部分教师认为口算只是一项应付学校检查的任务，因此常常会忽视对学生口算的训练。口算需要常抓不懈，持之以恒。2、有些一、二年级的低

4、段学生对数学运算概念不清楚，导致了对数学算理理解不清或张冠李戴，使口算出现错误。一、二年级学生错误地认为写作业只是为了应付老师，致使做口算时不情愿，注意力不集中，而且年纪越小，注意稳定性就越差，面对单调乏味的符号容易疲劳。学生常常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已转移到下一步计算方法上。3、据观察，低段学生每做一道口算题都需要停顿一些时间，不同的学生停顿的时间长短不等。我认为导致学生口算速度缓慢的主要原因是低段学生做口算是每题必算，而我们成人做口算是每看到一题就迅速地反应出答案。要教会学

5、生从“算算式”慢慢过渡到“认算式”，便能大大加快低段学生的口算速度。三、指导学生掌握正确的计算方法由于孩子们的智力水平、家庭教育不同，他们的接受能力也参差不齐，所以，我们要面向全体，不能只看到少部分学得快、学得好的学生，而无视那些学得慢、不熟练的学生，其实这部分学生更需要教师的指导点拨。所以，教师要把计算题的算理、算法、书写格式要求讲明白、讲透彻，必要时加以板书。使学生不仅会计算，更重要的是要让学生明白其中的道理，这样学生才能真正理解掌握并应用。例如：1、加法的凑十法。由于小学一年级学生的年龄特点，教学加法时，我们可以通过儿童的方法，如：看大

6、数，分小数，凑成十，加剩数。这样便于记忆、掌握。这一知识点在以后的学习中还会经常用到，特别是学习加法运算定律后，相应的一些简便计算，实际上是更深层次的凑十法；而在以后教学生应用加法定律时，便可以教育学生要先观察算式中的数据特点、运算符号等，能简算的可应用加法的交换律和结合律，把能凑成整十、整百的数结合在一起相加减，从而使计算简便。2、二年级的两位数加两位数进位加法。如38+54，让学生用自己的话来说计算过程：先算个位8＋4＝12，个位满十向十位进一，再算十位3＋5＋1≡9，也就是92，这样边说边算，可以帮助学生更有效地计算。3、二年级上册9的

7、乘法口诀中，学生常会出现5×9=54、6×9=45此类错误，教师可引导学生一起突破易错点，如5个10是50，5个9比5个10要少，所以5×9得比40多，肯定50不到；又如1个9比1个10少1,5个9比5个10少5，所以5×9=50－5=45；又可以与6×9相比，5×9比6个9少1个9。在45与54混淆错误中，明辨5个9比6个9少，得正确结果5×9=45、6×9=54。四、培养学生良好的学习习惯人们常说：有好习惯就有好未来，而学生良好学习习惯的形成，是在平时一点一滴的学习中逐渐形成的。如：上课认真听讲的习惯、认真审题的习惯、保持正确的书写姿势、

8、认真书写的习惯，以及检查的习惯等。口算时要严格要求学生做到一看、二想、三算。1、上课认真听讲的习惯。首先要严格要求课堂纪律，其次教师要有过硬的基本功，再者教师要用欣